小学阅读教学“过程目标”缺失现象诊断与应对

小学阅读教学“过程目标”缺失现象诊断与应对

温岭市大溪小学      曾志升

【主要内容】三维目标的高效实施对学生语文素养的形成与发展起着关键的作用。针对当下阅读教学存在的过于注重知识目标的落实、重视情感态度价值观的熏陶，而缺失过程与方法维度目标，导致阅读教学出现有训练而无提高的现象。本文从阅读教学现场三个不同的视角列举并诊断过程目标缺失的现象，提出应对的策略，旨在促进三维目标的和谐共升，提高阅读教学效率，提升学生语文素养。

【关 键 词】阅读教学  过程目标缺失  诊断与应对

三维目标能否高效地在课堂中得以实施对提升学生语文素养起着关键的作用。近日，笔者整理近两年里聆听的各级教研会及调研近百节阅读课堂发现：当下教师在阅读教学中都注重知识的落实，重视情感态度价值观的熏陶，但往往缺失了过程与方法维度目标。由于过程目标的缺失，课堂往往呈现为杨再隋教授在《语文本色和本色语文》中指出语文教学存在的问题——“虚”，即语言训练不落实、不到位，有训练却无提高的现象。笔者认为三维目标犹如天平，一头承载着情感态度价值观，一头肩负着知识与能力，而支撑起两者、使语言与情感同生共振、和谐统一的正是过程与方法维度目标。因此，提高课堂教学效益必须得重视注重过程目标，重视过程目标在阅读课堂实施的有效性，促使阅读的过程真正成为知识与能力目标、情感态度与价值观目标和谐共升的过程。

一、重分层体悟过程，避免语言感悟“平面化”

语言感悟平面化现象是指教师引导学生对语言文字进行感悟时由于缺乏过程性目标，导致学生的感悟层次和理解水平只停留在原有层次，语言能力未能在感悟中得到有效训练的现象。如四年级上册《地震中的父与子》教学片断之一：

教师从怎么感受到父亲的“了不起”引出重点段的教学。

“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：请大家自由地读读这段话，你怎么从中感受到父亲的了不起？

生：我从他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，38小时感受到父亲对儿子的爱，他没有放弃一线希望，虽然他挖得很辛苦，但他还是没有放弃。

师：你体会得很深刻，谁还有其它体会？

生：我从他满脸灰尘，衣服破烂不堪，到处是血迹中看出父亲挖得很艰苦。

生：这儿也可以看出父亲很爱自己的孩子。

师：你们体会得真好，能抓住课文的关键词句理解父亲对儿子的爱，那么能不能通过朗读将父亲对孩子如泰山般厚重的爱读出来呢？

从案例中可以看出这位教师也注重引导学生进行感悟语言，其引导感悟的过程是这样的：在学生自由读文后从“时间久”和“外貌描写”感受父亲的了不起，随后组织感情朗读这段文字。这样的现象不论是公开教学还是家常课都较为常见，这是典型的缺失过程目标的语言感悟课堂。由于过程目标的缺乏，学生只能粗浅地感知 “从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱”，只能是粗浅地感知语言的表层意思，而“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”及文章语言文字的表达方式、语言特色、值得借鉴与思考等语言文字承载的更为深广的内涵，却未能呈现与有效实施教学。导致学生的感悟层次和理解水平只能停留在原有的能力层次，语言未能在感悟中得到有效训练，方法也未能在感悟中得到积累。

通过诊断，笔者发现造成这种现象的原因有以下几方面：其一是教师对文本的研读不深入，只关注文本语言的表面现象，只关注表层意思，即只关注到文本“写什么”，而对于“怎么写”“为什么这样写”这些语言现象缺乏深入解读。其二是由于教师的过程目标不明确，导致引导感悟过程的缺失，即知道应该引导关注文本语言却不知道怎样进行引导。引导缺乏方法，引导的过程是“眉毛胡子一把抓”造成“模模糊糊一大片”的现象。为此，笔者认为教师在细读文本时不仅关注文本写什么，而应更多地关注文本的语言形式，只有心里清楚了写什么、怎么写才能清楚地进行有效的引导。其次引导学生进行语言感悟的过程，要有梯度、分层次对学生的语言感悟能力进行扎实而有效的训练。在这种理念地指引下笔者进行了调整，注重过程性目标的有效实施。

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