小学阅读课活动性教学探究

小语阅读课活动性教学探究*
　　四川省渠县贵福小学王高松
　　摘要随着呼唤人的主体精神时代的到来，小语阅读课向传统的教学方式提出挑战，小语阅读课活动性教学以活动教学思想为指导，通过增加学生自主参与的各种外显的、操作性的语文学习活动，促使学生内隐的认知、情感、能力的协调发展。教学中遵循主动性、发展性、生动性和实效性原则，可以通过优化活动目标，改善教学环境，采用生动活泼的课堂活动形式等教学策略，使小语阅读课成为一种以活动促发展的新型语文教学形式。
　　关键词阅读课活动教学原则实施策略
　　儿童是课堂教学中学习的主人，这一朴素的真理可谓众人知晓。然而，实际情况是，教师由于受悠久的教学传统影响和应试教育的牵制，绝大多数教师充当的角色仍然还是“教”者的角色。课堂上的学生，大多受制于教师，他们没有主体性发挥的时间和空间，师生的互动关系呈直线单向状态。阅读教学中教师支离、繁琐的分析，使课堂变得机械、死气沉沉、令人窒息。即便是要调动一下学生，也仅仅是一个接一个地教师提问学生作答，或是随意让学生作痛苦无聊的表演。如此的阅读教学，课堂缺乏生命力，严重地压抑了人的最富于活力的东西——生命的动态性。
　　随着以焕发生命活力为基础的新课堂教学理论的形成和教育教学思想的建立，一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。“小语阅读课活动性教学”通过增加学生自主参与的各种外显的、操作性的语文学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，让学生主动参与语文教学全过程，从而达到动智与动情的完美结合，建立起一种以活动促发展的新型语文教学形式，让学生真正掌握学习主动权。
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　　*本文得到导师卢寄萍教授的指导，谨致谢意。
　　一、“小语阅读课活动性教学”的意义和基本原则
　　（一）“活动性教学”的意义
　　“活动性教学”源自活动教育理论中所指的“活动教学”。“所谓活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”①
　　小语阅读课活动性教学以活动教学思想为指导，着眼于通过活动方式，增加学生动感层面设计，鼓励并引导他们在外显或内化活动中做学习的主人。因而符合新基础教育理论倡导的“把教学改革的目标定在探索、创造充满活力的课堂教学”②，“按学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求的目标和‘广泛、有质量、积极参与’的一般原则重新设计课堂教学的活动模式”③这一时代要求。
　　（二）阅读课活动性教学的基本原则
　　“活动教学”的特点是重视活动在学生发展中的作用，重视学生与学习环境、学习材料的相互作用，重视学生在自觉的认识活动中实现知识的建构。因此，活动教学要遵循的原则是：
　　1、主动性原则。主动性原则，指的是教学必须有效地使儿童主动参与到教学认识活动中来，积极地从事发现问题和解决问题的学习，发展开拓、创新的能力和个性特质。“活动教学要求的是一种主动、能动的活动，而不仅仅像以往教学中的启发性原则那样，只是要求促进积极的认识活动，而不管促进的是积极记忆还是积极探索的活动”。④学生课堂活动的主动性是判断课堂师生活动有效性的重要尺码。阅读课活性教学强调每个学生都有机会在他天赋所及的范围内，展示并发展自己的才能与人格。例如，在教学中常把孩子分成四至六人的学习小组，每人都可以当组长，在学习生字、理解积累词语或句子、运用语言、朗读背诵等方面，由组长负责，确定中心发言人，其它同学参与讨论评价，发表自己的见解或相互交流学习技巧、方法等，对有争议的问题，要求每个人发表意见，在各自争议的碰撞中产生灵感，使学生在互相启发、借鉴和补充的过程中发挥这种学习的主体性。这种教学，它是以儿童感兴趣的实际问题入手，展示师生共同解决问题的过程，能激发起少年儿童的探索兴趣，因而可以使学生在阅读活动中由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机。活动教学建立在主动探索发现的学习基础上，在这样的教学活动中不仅培养起克服困难的意志力，而且因探索活动成功所带来的心理愉悦，逐渐地养成敢于探索的积极态度，形成主动学习的倾向。在活动的同时，学生以群体间经验交流的方式使儿童表现其能力，他们互相启发、互相借鉴，形成自信、自强精神，逐渐破除以我为中心的态度，养成容纳他人不同意见的习惯，形成谦虚与自信的品质。
　　2、发展性原则。“活动教学”强调以人的发展为本，同时强调人的发展必须以活动作为中介和手段，活动是人的主体性的生成和发展的机制。因而发展性原则成为阅读课活动性教学的立论基础和实践切入点。
　　心理学特别是皮亚杰和列昂捷夫等人关于活动在人的认识、思维、个性等形成发展中的作用的研究，为活动教学的这一基本主张提供了充分的认识基础和理论依据。皮亚杰认为“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。⑤皮亚杰的儿童认识发生论学说就主张教学应采用“活动法”。前苏联著名的心理学家维果茨基解释了儿童心理发展的一般规律，认为在儿童发展中，首先是通过外部的集体活动、社会活动形式，在刺激和运用心理机能后才能转化为个体内部的思维等心理结构和机能的。列昂捷夫继承并改造了维果茨基关于儿童心理发展的原理，提出了他的“活动——个性”理论。指出：“个性任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样，产生于活动。”⑥
　　活动教学遵循发展性原则，是活动教学的本质特点所决定的。这一原则强调教学对个体认知、情感、态度倾向的不断影响，它不仅使学生形成和增长关于现实世界的认识，而且要发展他们的思维和能力，实现个体认知和经验的不断增长。按照这一原则，阅读课活动教学摒弃传统教学一般以掌握某一既定的语文知识、技能为目的的行为倾向，提出教学除实现规定的学习目标外，还提出发展旧知和探索新知的任务，强调认识的不断深化和个性的不断完善，实现对知识的融会贯通，习惯于主动探索发现的学习。活动之所以成为个性发展的基础，是因为人的活动是一个具有多种类型、多种层次的立体结构。因此，小语阅读课活动性教学必须注意体现活动的层次性。在多次活动中体现出由浅入深、由易到难、由表及里的逐步发展和提高，充分反映出学生发展的过程。从纵向看，可以将活动划分为若干层次，如再现式活动、批判式活动、探究式活动、创造式活动等。在阅读教学中，教师通过多侧面、多层次的展开学生的活动，使学生不仅学会认知，同时也在活动中培养各种能力。

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