优化情境创设，丰厚阅读体验

优化情境创设，丰厚阅读体验

温岭市实验小学 季雅慧

[摘要]：体验能促进学生充分、自由地发展。文本本身的模糊性、学生的个体差异，都会引发不同的情感体验。教学中，可以通过引入情境、创设情境、优化情境、拓宽情境等方法来引导学生体验。

关键字：阅读教学  情境  体验 

《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。语文学科的人文性、全面培养学生的语文素养也都决定了阅读教学必须从创设情境入手，因为有效的情境创设可以拉近作品与学生时空上的距离，催化出他们跨越时空的情感体验。

（一）引入情境，诱发体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可诱发学生主动、积极的体验。

1、激活积累，诱发体验

积累是体验的先决条件。小学语文大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验，使学生产生阅读欲望。有个老师在上《赤壁之战》这课时，板书并让学生读题后，说：“关于《赤壁之战》一文的故事背景，战争情况或故事中有关人物你有哪些了解，能介绍出来与大家分享吗？”通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验，为正文阅读创设了良好的心理情境。

2、激发想象，诱发体验

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，教师如能抓住儿童想像力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想像的发散点，激发学生的想像，放飞学生想像的翅膀，定能较好地诱发学生的内心体验，让他们在想像中巩固知识、在想像中接受善恶美丑的教育。

《小小的船》是人教版第一册中的一篇课文，这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。在上课前，我预先准备了一幅美丽的图画：一片蓝色的夜空，无数闪烁的小星星，一轮弯弯的月亮，组成令人神往的夏夜图。课始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去。在这期间，我把预备的图画贴到了黑板上。当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来。我趁机描述：“小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”孩子们尽情地说，说月亮，说星星。再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，再现课文内容，孩子轻轻松松背诵了课文。最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船。充分展开想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。

（二）创设情境，引导体验

学生的情感总是在一定的情境中产生的，容易受事物的支配，教师可以有意识地创设与课文密切相关的情境，让学生产生身临其境的体验。“入境始与亲”，读书学习之前，教师可综合运用挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。

1、实物演示，引导体验

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