借言语形式推开“语言秘密”之窗

 借言语形式推开“语言秘密”之窗

温岭市方城小学  方君琴

【内容摘要】

目前的阅读教学普遍重视言语内容忽视言语形式，“如何写，为什么这么写”对于大多数人来说还是一个“语言秘密”。本文认为可以借助字词的情感色彩，咀嚼语词运用的精准；借助标点的陌生运用，把握语韵节奏的奥妙；借助句子的特殊形式，体悟情感抒发的方式；借助语段的独特结构，触摸意蕴呈现的脉搏，从而引导学生在关注言语形式的过程中推开“语言秘密”之窗，在读懂文章内容、品悟人文内涵的同时，习得言语表达的方法，提高表达能力，真正实现人文性和工具性的统一。

【关键词】   言语形式   内容   表达

任何言语作品都是内容和形式的统一，文章内涵的思想内容、情感意蕴，总是通过一定的言语形式呈现出来的。语文教材作为一个特殊的言语作品，其表达内容的言语形式，应该且必须作为语文教学的一个重要组成部分。但是，正如歌德所说：“题材是人人都能看见的，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”从现在的教学现状来看，“言语形式”这个重要的教学组成部分还没有得到普遍关注。就像崔峦老师说的那样：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，非常注重内容理解、人文感悟，却忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的。

实际上，言语形式决定言语内容。不同的言语形式反映不同的言语内容，即使表达的具体事物相同，但包蕴的情感意蕴也绝对不可能相同。如“这是我的书”与“这是书，我的书！”，虽然说的都是“我的书”，但后者显然充分强调了“书”与“我”的特殊关系，表达了“我”对“我的书”的强烈主观情感，前者则平淡客观得多。形式变了，表达的内容就一定会跟着变化。作者为什么在文中选择这样的表达形式，而不选择那样的表达形式，这正是我们所要探索的“语言秘密”，也是学生所应该触摸的“语言秘密”。因此，教学中教师应该充分借助文本中的言语形式，引领学生推敲不同的言语形式所带来的不同表达效果，思考作者这样写的原因，推开“语言秘密”之窗，使学生充分感受语言表达的魅力，真正实现“工具性和人文性的高度统一”。

一、字词有讲究——借助字词的情感色彩，咀嚼语词运用的精准。

字词是语言的基本单位，在言语作品中虽然看上去不很起眼，但却举足轻重。用这个词或者用那个词，往往表达出来的情韵会截然不同。自古以来，“吟安一个字,捻断数茎须” ，“推敲”的故事让多少文人乐于其中，无法自拔。语文教材中大都是名家名作，一字一词非常值得教师停留驻足，咀嚼把玩。如果在教学中教师能够抓住关键的词语，让词语这个“关键点”成为文章情韵的“敲门砖”，往往能够使学生感受到作者遣词造句的功力和语词运用的精准。如王玲湘老师在《搭石》一课中关于“伏”字的教学：

师：“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：这个“伏”字左右结构，（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请你做做“伏”的动作。

（男生深深地弯下身子。）
师：（手搭生的肩）真好！这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

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