精确 精当 精到——让语文第一课时的教学更有效

精确   精当   精到

——让语文第一课时的教学更有效

泽国小学   金丽萍

摘要：第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。在今天的语文教学中，第一课时教学正在被忽视、被淡化，出现了严重的教学缺失。语文第一课时学什么？如何让语文第一课时教学变得有效，我认为可以从教学目标的定位、教学内容的安排、字词训练方面着手，提高课堂教学质量。

关键词：第一课时  教学  有效

现象扫描：

留心第一课时，你会发现许多奇怪的现象：不论是观摩课、评优课，还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，教学研究人员、专家学者既很少从理论的高度对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点。一线教师要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角色，在教学中出现了令人寻味的“第一课时现象”：

现象之一：无主题式的教学。在教学内容的安排上,一会儿是识字写字,一会儿是资料展示,一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度,不求深度,主题不突出。

现象之二：越位式的教学。把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时,缺乏主次之分,结果是走马观花,学生收效甚微。

现象之三：模式化的教学。所有课文的第一课时都采用“导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文”的固定的教学环节,没有因材施教,学生感到乏味。

反思分析：

现象之一：把语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真，产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

现象之二：学生不能充分读书，书都未读通即去理解、感悟文本，探究文章内涵，品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。

现象之三：不同的教师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式。长此以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。

总之，第一课时现象的存在是教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，导致第一课时不伦不类。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要、关键的。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。

解决策略：

一、  目标定位精确

教学目标是教学的灵魂，它引导着教学的方向。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地指导学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标的区分度和梯度。

语文课时的划分并不是千篇一律的，课时的划分要依据教材内容和学生的学情而定。只要我们真正关注了教材的特点，真正关注了学生的发展，那么课时的划分就是合理的、有效的。《半截蜡烛》这篇课文中体会伯诺德夫人一家在险境中的动作、神态、语言和心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着，勇敢和机敏，学习他们热爱祖国的精神是重难点。如何划分课时目标？第一课时要上哪些内容，上到什么程度？怎样才能体现有效？教学中我在第一课时里首先向学生介绍了时代背景，接着一如既往地带领学生学习了字词，并结合字词让学生概括了文章内容，接着仍以字词“绝密、绝妙”入手让学生了解事情的起因，再梳理文章脉络，了解事情的大致经过。通过这节课的教学我觉得语文课的第一课时和第二课时的划分首先要因课而议，对于简短易学的课文无须拖延，完全可以在第一课时完成所有教学任务，第二课时则可进行拓展延伸。对于篇幅长难度大的文章，第一课时仍需从字词、课文主要内容、文章脉络以及学生的学习兴趣入手。还有那些文词优美的散文、诗歌也不妨先指导学生朗读，在读的过程中识字并分析和理解文章内容。

二、内容安排精当

1、唤起阅读期待

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。艺术性地导入新课，能激发学生学习的兴趣，迅速集中学生的注意力，明确学习的目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快“入境”，从而激发学生的自读自悟，真正做到“课亦始，趣亦生”。

2、有效初读文本

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