别让语文课失了语文味 ——立足文本 发展语言

别让语文课失了语文味        

                   ——立足文本  发展语言

高龙小学  张莹莹

摘要：本文剖析了当今新课程语文课堂上存在的接触文本语言的时间少、品味语言的训练少、内化实践的运用少等几种低效的泛语文现象。针对这些现象，提出教师要真切地引导学生与文本进行对话，抓文本的亮点、空白点，通过比较引导学生品味语言。抓迁移点、转换点、情感点引导他们在在实践中内化语言，运用语言。从而扎实、有效地提高学生的语文素养。

关键词： 接触文本；品味语言；内化实践

新课程理念强调语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。新课程理念推广以来，不少教师在教学内容的选择，学习方式的转变，人文内涵的发掘等发面做了许多努力，但仔细推敲我们的课堂，我们发现很多老师以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。课件的堆砌，美术、音乐的引进课堂，文本感悟的浅尝辄止，长期下去，学生语文素养的形成与发展就有可能成为一句空话。以下几种种泛语文、非语文的倾向应该引起我们的高度警惕。

一   接触文本的时间少，无益的课堂整合

[现象]教师脱离文本搞拓展，以读图代替读文，以多媒体拓宽文本，以表演拓展文本。剥夺了学生语言实践的机会。

去年听了一节《游子吟》古诗的教学，老师先是让学生自读，让学生在小组中互说，然后抽取代表发言。学生结合注释，很容易就把大致意思弄清楚了，但对最后两句“谁言寸草心，报得三春晖”却未真正理解，而这两句是全文的难点所在。如果不能较好地引导学生读懂前四句，这两句的阐述可能就会有一定的问题。而教师只是简单地照着文意，将这两句意思译成自己的话，并明白这两句采用了比喻的手法后，就急于对“母爱”这一主题进行发散，她让学生用自己喜欢的方式将歌颂母爱的情感表达出来。于是，学生就热火朝天地准备起来，在后来的展示中，有的学生摘抄并朗诵了歌颂母爱的诗歌，有的学生用图画来表现诗意，有的唱起了歌曲《妈妈的吻》。在这形似才艺表演的背后，学生并没有真正地理解母亲的慈爱，游子对慈母的敬爱之情也难以感悟到。

[思考] 接触文本恰恰是学生学习语言的重要手段。为何不带领学生认真品味文中那优美的诗句？挖掘那些动人的细节？课文插图中白发苍苍的老母亲，在如豆的油灯下，睁着有些混浊的双眼，一手握线，一手捏针，正努力地串线。当孩子的也不负母亲的一片深情，还在利用最后时间温习功课，报答母亲。如果将这些细节抓住，那么母子之间的深情厚谊自然感受深刻了。而对母爱的歌颂，如果能结合自己平时的生活，举出一两个例子，远比搞花样要实在得多。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养这些能力的基本材料当然是文本。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。显然，教学中教师不能抛开文本向学生灌溉一些抽象的思想感情，学生也不能脱离文本进行天马行空般自由发挥。引进教学资源的主要目的是为了更好地让学生学习文本语言。而课堂上的一些热闹与繁华，它淡化了文本，纯粹为了作秀，所以是肤浅的、徒劳无益的。我们的课堂应该呼唤简约、朴素，多一份务实求真，少一点花哨。

二   品味语言的训练少，变味的个性阅读

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