感受生活 提高作文水平 小学语文获奖论文

感受生活   提高作文水平

温岭市长屿小学  张婉红

摘要：作文与学生的生活是密不可分的,生活是作文的“有机土壤”,一旦离开对生活的真切感受,学生的作文将会空洞无物,黯然无光。只有引导学生对生活善于“立体观察，多维感受；借助阅读，增加感受；辨析事物，正确感受；参与生活，真切感受；勤于记录，积累感受；点拨引导，表达感受”，作文才有充实的内容，学生写作就不愁无米之炊。

关键词：作文　生活　感受

作文是什么？作文是客观生活在作者头脑中的反映，而后形成的一种书面表达形式。在作文教学中，“没有材料写”是学生反映最多的问题，这也是困扰着我们语文教师的一大难题。如何解决？专家曾对此作了深入、细致的研究，只要我们稍稍查阅一下资料，就会发现方法、途径有很多，但概括起来主要有两种：一是强调观察，二是想方设法为学生创设各种各样的情景。因为作文是生活的反映,没有生活就不可能有作文。问题似乎应该得到解决了。可是，在实际的教学中，我们会发现令人疑惑的现象：“没有材料写”的问题仍然存在，原因究竟何在？——方法、技巧必须以内容的充实为前提。作文所要表现的绝不仅仅是客观生活，它所反映的更是作者对客观生活的认识和感受，而这一“木”之本、一“水”之源就是学生真切的感受，没有了这些真切感受又何来“真情实感”、“有感而发”的习作呢？

《新课程标准》指出小学阶段作文的阶段目标为：（1——2年级）：“……写出自己对周围事物的认识和感想。”（3——4年级）：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”（5——6年级）“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”⑴细细阅读上述目标中的文字表述，我们不难发现：引导学生善于感受生活，是作文教学的重要目标。本文将结合自己的作文教学实践，谈谈如何培养学生感受生活的能力。

一、凭借阅读、加深感受

阅读，是最常见的语文实践形式。古人说：“劳于阅读，逸于写作。”“读书破万卷，下笔如有神。”现在也有很多专家研究过“读”与“写”的关系：读是吸收，是“入”；写是倾吐，是“出”。有“入”才有“出”。因此，引导学生借助阅读来增加感受，这是一条最主要、最重要的策略！在实际的教学中，首先我十分重视激发学生阅读兴趣，鼓励学生广泛开展课外阅读，努力拓展阅读面，增加阅读量。我对学生的课外阅读要求一是定量，即根据《新课程标准》对本年级学生阅读数量的要求，不打折扣地完成。二是博览，就是要求学生尽可能把阅读面开拓得广一些，不要过早地带着功利目的去阅读，不要过早地限制阅读面。寓言、童话、诗歌、小说、科技读物、优秀作文都去读一些，逐步达到“厚积薄发”。同时，我还介绍一些阅读的方法，如：怎样读各种体裁的文章，怎样做阅读卡片或读书笔记，怎样养成自己的阅读习惯，指导学生多读书，好读书，读好书。其次，我要求学生在阅读的基础上感受作家对生活的独到见解。要求学生能领会不同文章的巧妙构思，把握作者的思路，体会作者在文中所表达的真情实感。我还通过开展演讲、辩论、办报、竞赛等活动，要求学生谈谈读后的一点感受，交流阅读收获，培养和提高学生的思维和表达能力。这样，学生的课外阅读有内容、有方向、有方法，为他们感受丰富多彩的生活开辟了一条广阔的道路。

除了借助课外阅读来增加感受之外，更为重要的是在课内进行阅读教学时，我注重挖掘教材资源，加以引导和指点，通过“读说结合、读写结合”等策略来丰富学生真切、独特的感受。具体做法是，或挖掘词语的形象内涵，或补充对应的形象画面，或拓展课文的情境空间，或变换课文的叙述角度……或三言两语，或洋洋洒洒一大篇。如在教《第一场雪》时，我让学生抓重点词“白蒙蒙、纷纷扬扬、随风飘扬”等理解下雪时的景象后，要求学生利用这些词语写一个生活中见过的景象。下课了，有一个学生上来对我说：“老师，我能从我们的教室里感受到下雪时的情景。”我很奇怪，让他写出来，他写道：下课了，语文老师走出教室，负责擦黑板的同学跑上讲台，动作麻利地擦着黑板。顿时，教室里飘浮起白蒙蒙的一片，纷纷扬扬，迅速地从黑板撒向讲台，撒向课桌，撒向同学们的头上，肩上……”。由此可见，只要学生对生活有了深切的感受，再加上教师指导得法，学生是能写出自己的生活感受的。

二、立体观察，多维感受

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