共鸣启迪，激发迁移——阅读迁移教学途径浅探

共鸣启迪，激发迁移

——阅读迁移教学途径浅探

泽国镇光明小学  孔琳利

内容摘要：“语文教材无非是个例子”。（叶圣陶语）在阅读教学中，通过教师的有效策略，激发学生与文本产生共鸣，获得启迪与顿悟，仅仅是教学成功的一半。更重要的是要通过阅读迁移，把并不巩固的这些心理感悟，通过表达（习作）来深化梳理，从而达到人文与工具双收的理想教学效果。本文我主要从阅读迁移的几个途径——“形式迁移，以仿促写”、“情绪迁移，以续促写”、“情景迁移，以拓促写”、“感悟迁移，以创促写”、“感受迁移，以情导写”等方面加以详细的阐述。

关键词：阅读  习作   迁移 

语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶曾明确指出：“阅读是‘吸收’ 的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而现在的学生，喜欢上阅读课，却不喜欢上习作课。那能不能让读写迁移呢？迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三，触类旁通，闻一知十等即是典型的迁移形式。所谓的读写迁移，就是教师在阅读教学中发挥创造性，根据学生实际，灵活运用教材，精心选择读写结合点，安排切实可行的小练笔，让学生在阅读中进行习作训练。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子”。如今的学生怕写作文，一到作文觉得没有什么材料可写，一旦在课堂上给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，不仅能使语言运用练习成为有源之水，有本之木，还可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。下面，我就谈谈自己对于阅读迁移的几点体会。

一、形式迁移，以仿促写 

模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今天的模仿，就没有明天的创造。我国著名语言学家吕叔湘先生曾在《谈语言的学习和教学》一文中说：“学习语言的一般过程是模仿—变化—创造。”美国社会心理学家班杜拉也认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿。几句或一段精彩的话，可以形象地描绘一个事物的美丽，抒发一种感情，如果巧妙地稍微加一些变化，就可以将描写这个事物的句子迁移为对另一事物的描写。

如《火烧云》，作者以多个不同形式的词语描述了火烧云的颜色变化后，在课文的4——6自然段又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，这三个自然段在结构上基本相似，都写了火烧云瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变化过程，是安排学生进行仿写的典型语段，是指导学生进行课堂小练笔的好材料。因此，我先让学生看图说一说，天空中还会出现哪些形状的火烧云，然后，要求学生自由选择三种形状的火烧云，仿照课文4——6自然段的写法，也来写写火烧云的变化。因为有了范文引路，在写之前又有说作铺垫，平时几位一看写作就头疼的男生也低头认真写了起来。学生所写的几个片段，我也感到比较满意。现摘录一位同学写的片段：

“一下子，天空蹿出了一只凶猛的狼，狼的嘴巴张开，尾巴拖在身后，一双眼睛瞪得圆溜溜的，凶极了！过了一会儿，狼的对面跑来了一头小狼。小狼好象正在叫，一下子，大狼变温顺了，嘴也闭上了，那只狼变模糊了。

忽然，从远处跑来了一只大狮子。那只大狮子慢慢蹲下，仿佛在仔细欣赏着自己丰盛的猎物。然后，它又望着天空，把头低下，好象是见到天空中有好猎物，却又无能为力飞上天似的。

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