为习作评价“把脉开方” 综合评价类获奖论文

为习作评价“把脉开方”

温岭市横峰东洋小学  柯巧慧

【内容摘要】在习作教学中，尽管我们老师很用心地去教，很悉心地去批改、点评，可是习作教学的结果还是不尽人意。如何才能让习作不再成为学生的学习负担呢？本文直视习作评价中的“病态”，通过“病情诊断”后进行“对症开方”，给习作评价开出“多元评价”和“阵地评价”两剂“灵丹妙药”，为我们的习作评价开拓了一片“健康”的天地，给我们学生创造了快乐的习作生活。

【关键词】习作评价   多元评价   阵地评价

一直以来，“老师出题——学生习作——老师评改”成为我们习作教学的常规三部曲。最让我们头疼的就是“评改”这一环节。我们老师一提起学生的习作批改就会皱起眉头，我们为批改堆积如山的作文本而耗费了大量的时间，更悲叹的是辛勤的付出却不能结出硕果。学生写作的兴趣也如一潭死水，激不起一点涟漪。我也曾经困惑着：悉心指导了、精心批改了，为什么学生的作文水平却毫无起色？是什么挫伤了学生的写作兴趣？难道是我的教学方法有问题？还是学生天生就不喜欢习作呢？在一次与学生促膝长谈中，我终于听到了他们的心声：作文不好写，不管怎么认真去写，最后还是得不了高分；有时自己觉得挺满意的文章，可到老师这里，还是“毛病”百出，一点写作的兴趣都没有了……听着学生的种种抱怨，我深刻地意识到习作评价存在的问题很大。反思我们常规的习作评价，确实是“百病缠身”啊！就因为我们的病态评价，习作也随之成为令学生十分厌烦的作业，最终导致了学生习作能力的下降。那么，我们的习作评价到底有哪些“病情”呢？让我们给习作评价来一次“病情大会诊”。

“病”情诊断：百“病”缠身

“病”症1：习作评价主体忽视。我们习作教学的主体是学生，他们是作文的“经纪人”。然而，我们老师在评价过程中显然把学生看成 “局外人”，让他们没有资格参与评价过程，他们所能面对的只是老师批阅过的作文中的分数和批语，至于为什么这样改，好在哪儿？那儿为什么不行，学生根本就是云里雾里。学生并不能从老师的评价中学到方法，这样的评价一点意义都没有。久而久之，学生对习作也就失去了兴趣。

“病”症2：习作评价语言单一。在我们老师常规的习作评价语言中，不难发现总是少了不这些话：“语句通顺、语言凝练”、“内容详实、条理清楚”、“中心明确、重点突出”等，评好的作品无非就是这些话语，评不好的文章也是类似的话。这些单一的语言，缺乏针对性、激励性。我们的学生是个很好奇的孩子，他们追求的是新鲜感，要是每次的习作，老师的评价总是这么些话，他们能不厌倦吗？这么单一的评价语言根本就吸引不了学生的注意，更唤不起学生的写作激情。

“病”症3：习作评价眼光拔高。我们评改的每篇习作都是学生辛勤的劳动成果，是他们心血的结晶。而我们老师总习惯于盯着他们的不足之处从头批到尾，还堂而煌之地称这是为了提高学生的习作水平，结果必然是“错别字太多”、“语句不通顺”、“内容不详实”、“条理混乱”等，评价中充满了挑剔、敌意，从而拉开了师生间的距离以及学生离成功目标的距离，留给学生的是“压力”，而不是“动力”。所以，这种拔高的的评价使我们的学生产生了抵触情绪，从而失去了写作的自信心。

“病”症4：习作评价标准死板。我们的学生都是一个独立的个体，他们会因为家庭背景的不同而存在个性差异。自然而然，他们的作文风格和水平也会因他们性别、性格、兴趣爱好的不同而千差万别。然而，我们常规的习作评价标准过于死板，不是帮学生纠正错别字，找出一些问题词句，就是看学生有没有围绕中心写，总之，就选定一个评价的“参照物”，用一个标准、一把尺子来评价所有的学生，而忽视了学生的个别差异，严重挫伤了绝大多数学生习作的劲头，阻碍学生的个性发展。

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