我与评价六个约 综合评价类获奖论文

我与评价六个约

大溪镇潘郎小学   陈海丹

【内容摘要】 评价是教学的重要组成部分，激励性评价可以激活教学气氛，但教师在实施课堂评价的过程中，忽视了评价的真实性，一路赞歌式的空洞评价，缺少了教学的导向性，忽视了学生的个体差异，评价语言陈词滥调。笔者呼唤评价要回归真实，评价要注重导向性，评价要尊重个体差异等方面来论述，使评价发挥其真价值。

【关键词】 评价  真实   多元  有效

在课堂中，教师的评价直接会影响着孩子的学习兴趣，从目前的课堂教学现状看，许多教师注重了课堂评价，评价的语言也趋向于激励，但发现教师对学生的评价其语言、角度、方法都比较单一，听得最多的是“你读得真好！”“你真聪明”或让学生合着拍子喊“嘿嘿，你真棒”之类，曾听过一节公开课《四季》。教师请几个同学分自然段读课文，前两个同学都读得很流利。当第三位学生结结巴巴读完第三自然段后，老师对这位同学的朗读评价与前两位同学一样“你读得真好！”试问，他读得好吗？对一年级的小学生来说，他很有可能误认为“结巴读书”就是好呢，当读完描述四个季节的内容后，教师问学生：“你们喜欢哪个季节”一个小男孩说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”“会游泳”是小男孩的聪明之处吗？这样的评价不仅单一且缺乏针对性，准确性，没有导向性，久而久之，学生对如此的评价全麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去应有的作用。

说实话，诸如此类的现象在我们的语文课堂上还真是为数不少。或许是处于对学生发言的尊重，或许是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师慷慨无私地显出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露。但是，物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。事实上，对学生而言，过多的廉价的夸奖，不仅不能对他们产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

那么，如何真正把握课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能呢？

一、评价——要回归真实

真实的评价需要教师实事求是，恰如其分，肯定该肯定的，引导该引导的，不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点。真实的评价需要教师关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的分析、恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生独特的真实，促使不同学生都得到最大可能的发展。真实的评价需要坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评。但又不少教师认为批评就是不爱护学生，这是错误的，教师评价的关键不在于批评还是表扬，而在于师生之间是否形成相互尊重，相互信赖的关系，在于教师向学生传递的信息是否真实，是不是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞，只有真实客观的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。这………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件