小学阅读课活动性教学探究

　　3、生动性原则。“生动”，即改变传统语文教学过于理性化、僵化的程式，建立一个以训练语文能力为中心，把各种训练机制引进语文课堂，促使学生乐于动脑、动眼、动耳、动嘴、动手的喜闻乐见的新模式。教学过程中，师生双方都具有能动性，教师的智慧和艺术在于为学生创造出为学生所接纳的、无威胁的、积极参与的活动方式。一成不变、僵化、生硬的活动只能使教学得枯燥、呆板。因此阅读课活动形式应坚持多样化，活动目标应弹性化。
　　针对小学生个性活泼的特点，活动的全过程包括内容、方法、形式等必须具有吸引力。不仅在外部形式上要生动，更要发掘活动的内在情感作用，使学生在活动中有成功和愉悦的体验。为此，阅读教学中首先要强调外显活动。阅读教学可以把朗读作为最常见的使用频率最高的活动形式，可以是指名读、小组读、男女生分读、齐读、引读、分角色读，可以以读代讲、以读促思、以读会意、以读激情。在阅读的同时，让学生看插图，看挂图，看录像，再根据课文内容画简笔画，做学具，演课本剧，做实验，把文字符号与直观形象结合起来，帮助学生形成表象，发展语言。其次，阅读教学要重视内隐活动。即在让学生进行外显活动的同时，把学生看作一个活生生的有血有肉有思想有情感的人。它强调学生对阅读材料的情感体验，让学生与作品主人公同悲同喜，并产生情感迁移。在故事性较强的阅读教学中，还可以利用各种现代化的教学手段、绘声绘色地描绘等创设情境，让学生随主人公一起欢乐、悲哀、愤怒，从而让学生在体验情感中发展情感。
　　4、实效性原则。活动本身只是手段，在阅读教学中活动的设计，不仅要重视形式的完美，更要追求活动目标的落实，不搞花架子，要发挥活动的各种功能，使每项活动都能为实现阅读教学目标服务。
　　二、“小语阅读活动性教学”的实施策略
　　（一）确立与教学目标相一致的活动目标
　　如前所述，“活动教学”是在以“活动”促“发展”理论指导下的一种全面的动态的富有效率的现代化教学，它强调教学必须把调动学生积极性放在第一位，要求设计丰富多采的各类活动来开展教学，同时也强调目标意识，避免教学的随意和涣散。
　　1、更新教案设计
　　从发挥学生的主体性教学思想出发，活动教学设计需考虑把传统的“教学目标”改为“学习目标”，尽量用具体、明确的可操作的外显动词来描述学生的学习行为（如说出、画出、写出、举例等）。在“教学过程”栏突出师生的活动流程，分项写清教师对活动的主导要点和学生的学习活动要点。“教师的主导要点”主要指教师设计的主要问题和起步性引导、过程性引导和终结性引导的具体方案。“学生学习活动要点”主要指学生活动过程以及在这一过程中学生学什么和学生怎样学的具体方案。这一更新旨在通过主体活动设计，强化活动教学的内容与形式的统一，实现阅读课既定的教学目标。与传统的“复习、接受、巩固、作业”等单一知识传授型学习模式相比，突出了“活动——发展——创造”的学习过程。
　　2、优化发展目标
　　小学语文阅读教学涉及字、词、句、段、篇方面的能力训练，教学中，学生受到训练，进行活动的频率、数量和质量受总体教学目标的制约。“与传统教学相比，‘活动教学’在教学目标上更加注重教学的认知、情意和技能目标的均衡达成，更加强调和突出未来社会对人的素质的综合性、整体性要求，并着眼于学生独立人格的形成和发展。”⑦从这个意义上讲，小语阅读课活动性教学最能显示其发展优势的便是学生的综合能力可以得到更好的培养。比如在教学《晏子使楚》时，课前指导学生预习，查阅相关历史资料，课上以读懂课文、编课本剧、布置场景、排练表演、评价的顺序开展教学，课后还让学生画连环画，教学完全通过活动得以实现。这样的活动，除了完成本课教学要求，还让学生加深了对历史背景的了解，丰富了历史知识，学生组织、表演、查找资料、绘画也得到了培养。这些紧紧围绕着读好课文所要求的语言实践活动，极具情趣性、交际性和艺术性，学生的诸多能力得以培养，体现了语文素质教育的本质要求。
　　（二）改善与活动教相适应的教学环境
　　活动教学需要为学生的主动活动创设一个充满活力的、开拓进取的客观环境。一般地讲，阅读活动课教学中的教学环境包括人文环境和物质环境两个方面。
　　1、人文环境
　　一般认为，感受尊重、得到理解、享受权利应是活动教学人文环境的主要特征。这一环境需要从以下两方面加以创设。
　　（1）形成平等的人际关系
　　在活动教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师是活动的指导者、促进者，学生是学习活动的合作者。在这一过程中，教师不压制、不扼杀学生的积极思维，更不武断地评价学生对问题的看法。教师应当视教学活动为一个不断生成新问题而又与学生一道共同解决问题的过程，要以完全平等的姿态与学生一道参与，实现教学相长。
　　（2）净化课堂教学语言
　　语言是课堂教学最基本的交流形式，良好的语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。活动教学提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学语言，诸如“你能试一试吗？”、“再来一遍，肯定比第一次表演得好”、“你有什么不同想法吗？”等等。
　　2、物质环境
　　目前，传统的课桌椅排列方式大多是按“秧田式”排列的，它为讲授法在客观环境上营造了一个物质环境。而活动教学需要我们彻底改变传统教学中师生间的地位和关系。因此，可将课桌椅按“圆周式”或“新月式”加以排列，把活动教学中教师和学生的新型关系以一种新的空间形式加以保证，成为一种多向型的信息交流结构，这种安排，给在场的人提供这样的信息：所有参与者都是平等的，都有机会参与教学讨论，并且彼此可以面对面地进行交流。
　　除此而外，活动教学的物质环境还包括时空环境、教具、学具、教学设施等。
　　（三）实施与教学内容相协调的活动方式。
　　小语阅读课活动性教学就是根据语文学科自身的特点，通过活动的形式，构建学生的认知结构，充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥语文教学的情感性和实践性，以活动促使学生素质的协调发展。小语阅读课活动性教学以活动作为表现形式，决定课堂活动教学的操作形式是多样的，内容是丰富的。在实施策略上，有如下几种形式：
　　1、操作式
　　此种方式是在教师指导下，通过学生的动手操作、手脑并用，引导学生在实际的操作过程中获得知识，发展学生的感知和观察能力、动手操作技能以及身体技巧等。阅读课中的会话、演讲、比赛、画图、唱歌操作等都是这种形式的具体表现形式。例如教师教学《琥珀》一课时，针对学生对琥珀及其形成过程缺乏感性认识的实际，鼓励学生自制琥珀：学生把昆虫放进模具里，然后熔化松香浇制；再把浇制的东西从模子里倒出来精心打磨，使“琥珀”光滑美观。由于操作性活动注重把学生带入具体的实际操作中去学习；既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助学生理解掌握知识，又可以使学生把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，从而积极地投身到学习活动中去。小语阅读课中像《捞铁牛》、《称象》等都可以采用这种操作、演示的方式进行教学。

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