小学阅读课活动性教学探究

　　在进行技能操作活动教学时，教师可提供示范，说明要领，对学生的操作过程进行必要的指导、矫正和评价，从而实现对学生操作过程的调控，让学生在操作中理解、领会，最终达到在操作自动化的基础上能结合自己的理解进行个性创新。技能操作活动教学的一般模式为：示范→操作→反馈→自能操作→创新。
　　2、游戏式
　　这种方式一般是把教学内容，尤其是教学重点和难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，让学生通过“动手、动口、动脑”达到“动心、动情、动智。引导学生“在‘玩’中学、‘趣’中练，‘乐’中长才干，‘赛’中增勇气，‘情’中互交往，促团结。”⑧如在教学《李时珍》、《颐和园》、《长城》等一类反映我国古代人文景观的课文时可以引导学生通过召开“新闻发布会”的形式向“中外记者”介绍我国古代文化的悠久和灿烂，让学生在轻松愉快的环境中学习语言，了解知识，认识世界。
　　这种游戏式尤其适合教学《参观人民大会堂》、《黄山奇石》等一类参观性的文章。老师在导读这些课文之后，可以直接设计当小导游的游戏活动。两人（或几人）一组，让一位学生当导游，其余学生作游客。“导游”依次介绍景点，“游客”可以向“导游”提问。这种融观察、复述、质疑于游戏之中，教学效果尤其明显。
　　3、表演式
　　这是小语阅读课活动性教学中常用的一种教学形式。表演活动有两方面好处：一是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，直接地使课文联系自己的生活感受，便于理解。二是这种情景教学本身包含创作的诸因素，更易于发展学生的智力、才能。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如《小公鸡和小鸭子》一类的童话，《狼和小羊》一类的寓言，《将相和》一类的故事，《小珊迪》一类的小说，《渔夫和金鱼的故事》一类的诗歌等都适合于采用表演式教学，这种表演，大致可以分为以下几种：
　　⑴单项表演。即表演没有情节、也无角色，只是对课中某个词语或一段话作注释或体验的教学活动。例如《鸬鹚》一文中有一句话：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”“抹”字的理解可通过换词表演作“擦”、“挥”、“扫”的动作，在表演的同时，让学生领悟作者用词的精当。
　　⑵综合表演。即是表演的部分具有丰富的内容，完整的故事情节，鲜明的角色形象和生动的个性化语言。一般是再现整个故事或其中某一些片断。一些童话和寓言类课文大都采用综合表演。
　　⑶互换表演。即是对一些情节生动、角色多样、易于体现创造性的内容通过教师表演、学生个别互换表演、单组表演与多组表演互换、个体表演与群体表演互换去引导学生把握、比较、评价角色形象的表演活动。利用互换表演更容易发挥学生的创造性。
　　4、演绎式
　　这是一种较高层次的交流活动，即注意利用某些课文情节空白、浓缩处，让学生通过讨论思辨，用想象拓展补充，延伸演绎，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如教学《美丽的公鸡》时，师生通过表演，学生明白：“公鸡虚心接受意见，改正错误，懂得了什么是真正的美。”至此，老师提问：公鸡如果现在遇到一只翠鸟，它们会讲些什么？请同学们再次表演。学生通过小组讨论，会顺利地完成表演。
　　小语阅读课活动性教学的活动方式是多种多样的，除此之外，还有练习式、展示式、竞赛式、批判式和创造式。但他们互相交*，综合互补，不能截然地加以分割和绝对地加以区分，教学时可以根据教学内容以一型为主，兼顾它型。
　　三、对实施“小语阅读课活动性教学”的反思
　　对小语阅读课活动性教学，改变了教师陈旧的教学观念，促使教师注重学生的发展，不断地探索学生主动参与的途径和方法，以师生、生生间的多边互动取代师生双边活动，师生共创民主、平等的和谐氛围。教学中我们不应当忽略以下两个问题：
　　1、小语阅读课活动性教学是一种全新的教学形式，涉及教师教育观念的转变和教师素质的提高。在小语阅读课活动性教学实施过程中，教师应当正确处理好“动”“静”关系，不能一味地让老师跟着学生走，更不能片面追求学生“动”的效果。教师在教学中要不断优化和调节学生自由活动的方式和过程不应“为活动而活动”，更不能单纯追求形式上的那种外显的操作性活动，而要让学生有积极的心灵活动参与，这给教师素质提出了更高的要求。
　　2、活动教学要与传递教学有机结合。相对于传统的传递（接受式）教学，活动教学对物质设置、活动场地、活动器材要求较高；教学费时较多；学生以自主活动为主，我控制性强；教师信息输出量少，对课堂的控制也减少；教学的评价过于主观。因此，活动教学要与传递教学紧密配合，保持适度的平衡，实现二者的优势互补。
　　小语阅读课活动性教学应当说是一个崭新的研究课题，我们对它的研究尚不成熟，对上述问题需在今后具体实施过程中作进一步的研究和探索。
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　　主要参考资料
　　①田慧生等编著：《活动教育引论》，教育科学出版社2000年版，第86页。
　　②叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店，2000年版，第231页。
　　③叶澜主编：“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店，2000年版，第33页。
　　④宋宁娜：《活动教学引论》，江苏教育出版社，1996年版，第10页。
　　⑤皮亚杰著，袁晖等译：《心理学与实践论——一种关于知识的理论》，求知出版社，1988年版，第44页。
　　⑥列昂捷夫：《活动意识个性》，上海译文出版社，1980年版，第125页。
　　⑦苏鸿：《活动教学思想探微》，《教育理论与实践》，2000（8）。
　　⑧刘小林、冯克波主编：《新时期小学教学指南》（8），北京燕山出版社，第131页。

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