开放阅读方式，培养学生阅读能力 教师获奖论文

【摘要】在九年义务教育阶段的各基础学科中，语文是最能够体现个性，最适宜培育创造性的学科。那么，如何在教学中培养学生的阅读能力呢？苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在阅读教学中，我充分满足学生需要，放手让学生去看、去说、去做。学生在广阔的空间中自由徜徉，时时萌发出让人意想不到的惊喜。本文将谈谈我在阅读教学中是如何根据学生的需求，培养学生阅读能力的具体做法。

【关键词】  阅读方式    阅读能力

【正文】

《语文课程标准(实验稿)》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”这一阅读教学的新课题,把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。我们的语文课本不再只是“教本”，而是“读本”。在阅读教学中，我巧妙地利用这个“读本”为激发点，倡导个性化阅读，通过多种方式引导学生把视野无限扩展，引发学生无限的创造潜能，在开放阅读中培养学生的阅读能力。

一．放眼去看——倡导大量阅读

俗话说：“厚积而薄发”。没有深厚的积淀，学生难以“薄发”，更谈不上“下笔如有神”了，因此我鼓励学生大量阅读书籍。可能有的老师和家长会投诉：“孩子不爱看书，怎么办？”解决这一难题，我们要做到两点：

第一、激发学生的阅读兴趣。

我的做法是先从学生喜闻乐见的书籍入手，生动有趣的童话、寓言、成语故事，简短精悍的儿歌、谜语、古诗词，让他自由选读，进而诱导学生阅读古今中外名著，如《西游记》、《汤姆叔叔的小屋》、《木偶奇遇记》……老师有意识地诱导孩子们从最熟悉的最精彩的情节开始阅读，让学生一读便如获至宝，不愿放手。

另外，抓住孩子爱表现的天性，创设平台让他们展示阅读成果也能极大激发学生的阅读兴趣。小研究报告、手抄报、课本剧、读书笔记、小辩论、故事会、诗歌朗诵比赛……一次小小的展示、一句真诚的鼓励都能让孩子们欢欣雀跃。

第二、让阅读成为习惯。

学期初，我和学生们以语文书中的单元主题、《课程标准》中“关于课外读物的建议”和近年来评选的优秀的“国际大奖小说”等为依据，一起制定了本学期的“阅读书目”：如根据第八册第三单元的主题“大自然的启示”确立的《十万个为什么》、《昆虫记》；根据第八单元主题“故事长廊”和《课程标准》中的“建议”确立的《伊索寓言》，另外还有“国际大奖小说” 《亲爱的汉修先生》、《时代广场的蟋蟀》等等。除了每星期一节的“读书课”外，每天还安排固定的读书时间，让孩子们尽情地在书海畅游。班上张贴“我们都是小书迷”的评比表，每周开展“故事大王”评比活动，使学生间形成了你追我赶的读书热。慢慢地，当书本的魔力把他们深深吸引时，原本争强好胜的孩子们不再去计较这些评比数量上的多寡，而是把阅读看成了生活的一部分。课室里常常看到的是一个个捧着书本静心翻阅的身影，或是一群群聚在一起眉飞色舞地讨论读书心得的“小集团”。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件