语文学科多媒体辅助教学管窥

因此，教师在引导学生阅读课文时，应当是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》），只要符合情理，就应该允许有多种思维结果的存在。按照阅读教学的原则，教师不可能也不应当把学生对语言形象的认知强求一律，固定到一个模式之中。过多地使用图片、录像和实景照片，这其实是以教师的想象或实景图像取代了学生的想象，结果只能把学生装进教师预设的套子之中。长此以往，青少年学生富于想象的天性会被日渐地磨去，独立创新的灵气会被日渐地消蚀。而目前语文教学的实际状况也确是如此。教学研究总企求着这样一种境界：要么在相同时间里获得比人家更好的教学效果，要么以更少的时间或以更便捷的方法达到与人家相同的教学效果。现代化的教学设备和教学手段的应用当然不是为了纯粹地赶赶时髦，而是为了追求现代化的教学效果。如果我们多媒体电教手段的运用，没有对语文教学有什么帮助的话，那么教师与其那样煞费苦心甚至废寝忘食地去搜寻图片资料，制作多媒体课件的话，还不如把精力更多地用之于钻研教材和学生学习过程的心理操作规律，使我们的教学方法更科学一些。哪怕是走“一本书，一支粉笔，一块黑板”的老路，其操作也要便捷得多。

如是说，并非要抹杀多媒体对于语文教学的辅助作用，而是想探讨怎样能够科学合理地运用多媒体辅助教学手段以提高语文教学的效率。我认为多媒体辅助教学顾名思义既然为“辅助”，就应当符合“辅助”的要求，在具体运用过程中应当符合以下几条原则：

1、一致性原则

语言教学既然是语文教学的核心任务，那么语文教学的全过程都应围绕着语言教学这一核心任务而展开，为此而开展的一切教学活动和所采取的一切方法与手段都应保持教学目标的一致性，以取得最佳的综合效应。多媒体电教手段的使用也不应例外。要充分发挥多媒体电教手段的独特优势为语文教学服务。譬如利用它声像结合的特点来创设情景，营造和调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣；利用它更替便捷和清晰的字幕来代替费时的板书，以增加课堂信息容量，提高教学密度，让学生有更多的时间充分地阅读课文；也可以利用它来图示课文的内容结构，以加深学生对课文内容的理解；写作教学中，利用实物投影的灵便，可以随机地引用材料或向学生介绍范文、推荐学生习作进行点评和交流，大大提高写作指导和讲评的效果；复习教学中，利用多媒体操作方便与容量大的特点，便于把知识进行整理归类，形成“知识树”，结成“知识网”，使知识系统化和条理化，以完善学生的认知结构……如此等等。如果多媒体电教手段的运用，能够保持与教学目标的一致性，则可以避免干扰，从而体现正向的辅助效应。

2、适度性原则

体现在两个方面：一是备课中精力投放的适度性。教师应当把主要精力投放到钻研教材和学生、研究教法和学法上，而不是舍本逐末，把精力主要用之于图片资料的搜集和多媒体课件的制作上，在形式上做文章，因为只有在“吃透”两头的基础上，才有可能选择最佳的教学途径、科学的教学方法和符合教学要求的授课形式。二是使用的适度性。根据语文学科的特点，“阅读思考----质疑探究----讨论释疑”应是课堂教学的中心环节，电教手段只能视教学流程的需要择而用之，如果不管需要和用途，时而听录音、时而看录像、时而又是漫无目的的课件展示，叫人眼花缭乱，其结果必定会喧宾夺主，游离训练主线，干扰教学目标的实现。

3、灵活性原则

前文已述，由于语言模糊性的特点给了学生在解读课文时以广阔的想象与创造空间，而学生认知结构的差异决定了他们对语言文字理解存在的必然差异性，这就预示着课堂情形的多变性，尤其在大力提倡学生自主学习，培养学生发散思维和创新精神的今天，课堂变化的情况将会变得更加复杂难料，即使是经验最丰富的教师也难免出现始料不及的状况。这就要求教师在备课设计教法时，充分地估计课堂上可能出现的各种变化，尽可能地将多媒体课件制作得更灵活一些，以便根据课堂实际进行灵活处理，避免出现“学生跟着教师转，教师跟着机器转”的尴尬场面。

最后，还应当再提一句，教学的革新，最根本的应当是教学思想、教学观念的更新，如果不在思想、观念上获得更新，教学设备和手段再先进也只会是“穿新鞋走老路”，以“新瓶装旧酒”罢了，由原先的教师“满堂灌”演变成教师与机器的“满堂灌”。果真如此，那么多媒体这种现代化的教学工具，给我们带来的将是一种新的缺憾。

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