缺失即是优势 ——《让环境描写在我们的作文中鲜活起来》案例分析

［内容摘要：

一堂作文研讨课

一个正视学生缺点不足（即“缺失”）的积极态度

一个弥补、纠正、提高学生缺失的有效的课堂教学设计理念

一串教学感悟：贴近学生可以发现缺失，缺失是优势，弥补缺失可以利用教材，纠正缺失需要众心齐力……

主题词：

作文教学　环境描写　缺失　正视缺失　弥补缺失　化缺失为优势］

一、背景介绍

2007年月10月23日在玉环实验中学举行了玉环县初二作文研讨会，会上沈美芬教师的《让环境描写在我们的作文中鲜活起来》一课，针对七年级上册的学生在作文练笔中所暴露出来的环境描写缺失的问题，设计了专题训练，用以提高学生对环境描写的重视，引导他们学会运用环境描写来渲染环境、突出主题、体现人物性格，其教学的出发点与设计的思路、目的，都令人深有启发。

二、流程概述

在作文教学中，我们经常会遇到学生在作文练笔方面暴露出来的比较普遍的不足与缺点，我称之这作文方面的“缺失”。沈老师发现七年级上册的学生在教材学习中接触了一系列的环境描写的文章后，仍不会好好地利用环境描写来突出文章的主题、人物的性格等。于是她马上设计了一个专题训练，来及时弥补学生这个方面的缺失。这种积极的态度是值得肯定与学习的。

并且更值得提倡的是，她将教材上的文章有关环境描写的语段加以筛选、组织、编排、归类，并归纳出两种描写环境的方法——“客观观物”“以我观物”。这种设计既“温故”（重温对教材的感性认识），又“知新”（在对教材的感性认识上提炼出了两个理论知识，为这个理论知识的运用提供便捷与有的放矢），更“补缺”（有效地对学生之前在环境描写方面暴露出来的缺失，加以弥补、纠正与提高）。

值得关注的是，这堂课老师在设计练笔训练的话题内容时也是用心良苦的。导入从学生的实际生活而来，结尾引导学生学以致用、检验学生学与悟的程度的话题仍然来自学生的实际生活。可见这堂课是有的放矢的，因地制宜的，因势利导的。我以为这堂课从设计的出发点、达成的目标、所利用的资源等方面都为作文教学以及其他文体教学、其他主题内容的教学提供了一种教学思路——关注学生、贴近生活、发现问题、解决问题、获得进步，因此这堂课是可以举一反三，推而广之的。

三、片段聚焦

（一）聚焦一：重视缺失——优势的潜在！

环节１、导入：回顾上周布置的扩写作业。

“11点30分，我站在餐厅门前的队伍中，等待吃饭。”

要求：将这句话扩写成一个生动的语段。

环节２、出示一位学生的扩写练习，并要求全班予以点评。

11点30分，骄阳暴烤大地，一条条弯弯曲曲的人龙在餐厅门前摆动，一个个饥肠辘辘的学子们顶着骄阳，一束束渴望的目光伸向食堂。我排在楼道口的队伍中，历经了一个早读外加四节课的肚子早已在唱歌了，可我们这队伍却迟迟不见向前移动。

环节３、点击幻灯片，出示话题训练的内容及要求：

假如今天就是星期五，你又可以回家了。收拾背包，你装进的是喜悦，是不快，还是平静？拎起它，你是拎起急切，拎起沉重，还是拎起犹豫，抑或五味杂陈，兼而有之？

请用刚刚学的方法写一个有环境描写的片段。

而后十分钟练习时间，习作推荐欣赏，并师生共评。

分析：

１、重视缺失！

学生在环境描写方面的缺失，就意味着不足，不足就意味着有待提高，有待提高就意味着潜力发掘的空间很大很大。教师摒弃了我们一贯对待学生作文方面缺失的烦躁、无奈、逃避态度，化情绪为行动，设计一些有针对性的专题训练，提升学生的能力，发掘他们的潜能。这种做法是值得提倡，更值得学习与推广的。在《语文新课程标准》的评价建议中，对写作指导是如此明确的：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法……”

２、贴近学生生活！

贴近学生的生活与实际，用心关注学生的方方面面，我们就可以发现学生很多出乎我们意料的缺失。

本堂课的导入选取学生的实际生活片段，在扩写练笔中发现学生不会运用环境描写的缺失，于是有了这堂训练课的灵感。结尾的话题训练，是学生在教师的指导之后，检验自己学以致用、检验自己学与悟的程度的，也是关注学生的实际生活，以及他们内心真实的情感。可见作文是学生的作文，学生是作文的主角，更是作文的主人；作文是生活的作文，生活是作文的原型与源泉。作文教学应该回到生活，回到学生。

３、缺失是优势！

由此，我在想，学生的生活、学习、思想等是作文最好的资源。观察学生的生活现状、生活习惯、生活学习的态度、对于理想的勾画与实践诸如此类，则可以生成无数个让学生有话可讲的作文话题。这对于解决学生作文难、烦的苦恼不是很好的渠道吗？而学生在讲述这种种各各的话题时所暴露出来的缺失，又可以促使我们设计出无数堂有针对性、有实效性的作文指导课。因此，学生的缺失就是我们教育的最大潜力所在，也是我们实施特色教育的优势所在。

（二）聚焦二：弥补缺失——利用教材的示范作用！

教师明确本堂课学习的目标之后，于是师生一起回顾并分析课文中的环境描写语段。

A、 两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便蒙胧在这水气里。淡黑起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 　　　　　　　　　　　　　　 ——鲁迅《社戏》                                  

师：大家能不能找出有关环境描写的语句呢？

生：除了最后一句，其它都是。

师：这里的环境描写有何作用呢？

生：描绘了一个非常恬静美好的夜晚。

生：渲染出“我”当时想去赵庄看戏的急切心情。

师：那这一段中环境描写属于哪种描写呢？

生：自然环境描写。（教师在幻灯片上点击出“自然环境描写”几个字）

齐读这段环境描写。

Ｂ、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”    　　　　　　　　　　　——都德《最后一课》

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