新课标下高中语文试卷讲评课初探

自新课程改革以来，语文课堂教学可谓“春意闹枝头”，一系列新课标下的课堂教学模式带来了课堂形式的丰富化，学习方法的多样性。教师们的教学观念得到更新，学生们的课堂兴趣明显增强，学习主动性得到激发提高。然而在语文试卷讲评课上还是普遍呈现“老师滔滔不绝讲，学生默默无声听”的以教师为主角的教学局面。讲评后有些学生根本没有订正试卷，知识能力没有得到提高，同样的错误下次还是一样出现。可见传统的试卷讲评课模式已不再适应当前的教育需求，应该倡导以学生为主体，通过自主、合作、探究来发现问题提高能力的学习方式。为此，我作了一些初步尝试。

一．强调目的，引起重视

试卷下发后，多数学生对分数都极为重视：高分则喜形于色、眉飞色舞，低分则无精打采、垂头丧气。这时教师要引导学生不能只看分数，而应看到分数背后反映出来的更为重要的东西；既要学会肯定自己的成绩，发现自己的点滴进步，更要从考试中发现自己前一阶段学习中存在的问题：学习态度上是否端正、学习的目的是否明确、所学知识点是否巩固、学习方法是否科学等等，从而通过试卷讲评转变态度、补缺缺漏、纠正错解、总结方法、拓宽思路、提高能力。所以师生都应重视试卷讲评课。

二．自查自改，培养能力

新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。试卷发还学生后，应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我评价、自我剖析，不断改进学习方法，明确努力方向。

1、追根寻源，分析错误原因　　

“错在哪儿了？怎么会错呢？”这是每个学生都想搞明白的问题。开始时教师要和学生一起概括错误原因和性质：1）判断理解方面的错误；2）记忆方面的错误； 3）知识性方面的错误；4）粗心大意造成的错误；5）能力方面的欠缺；6）思想不重视或心理紧张过度造成的错误等。针对这些病因，每个同学仔细查找分析，为后面的对症下药做好准备。

但是语文科的答案不像理科那样固定、一成不变，有些题目学生一时难以找到错误原因，教师不要挖苦、讽刺这些学生，不要对他们指这责那，而是要耐心帮助他们分析原因，找到症结，以便弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

2、对症下药，寻求解决办法

针对已找出的病因，根据平时老师同学所讲的方法，结合自己的实际情况，让学生积极寻求解决问题的办法。通过多方面的分析思考及找寻，多数学生对自己的错题能找到相应的解决办法：有的学生把背诵默写题中易混淆易写错的字词给整理归纳，利用字形字义的特点加强记忆；有的通过查找资料，把文言阅读中自己不熟悉的虚词用法进行归类整理，举出例句，明确用法；文言文翻译出错主要是关键字词翻译不到位、翻译技巧掌握不牢，今后要重视课内文言文学习，尽量多积累字词意思及用法，熟悉古文语句顺序的表达；作文得分低主要是审题时没有注意到“结合材料”这个限定，整篇文章都抛开了给出的材料进行行文，这种情形今后一定要在阅读材料上下足功夫，列出写作提纲；作文书写潦草不整洁的平时要苦练书写功，规范修改，作文中尽量选择有把握的词语书写，如果书写没把握，可采取相近或同义的词语代替，避免无谓丢分……

三．合作探究，明辨是非

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的合作能力、实践能力和创新精神。

在试卷讲评课上，以前后两张桌子4位同学为一个学习小组，共同探讨自己无法独立解决的错题。可以由错题者提出问题，说自己的解题思路，其他同学讨论评价，分析其不正确之处，指出解决办法；也可以由答题较好的同学回答其他同学的提问，把自己的思路方法经验与大家交流；教师也可以参与到某个讨论组中，了解学生情况，适当点拨。这样，组内每个同学都有提出问题和解决问题的机会，他们的思维会一直处于一种兴奋状态，保持学习的积极性。对于多数的题目，如字音、字形、病句、诗歌鉴赏、名著欣赏、语言运用、作文主旨等问题，通过探讨，他们一般能解开疑惑，明辨是非，理解知识要点，梳理解题思路，找到解题方法。

受知识能力的影响，必然会有一些争议较多、无法统一意见或大家都比较困惑的问题。这类问题由组长做好记录，提交老师，在班上统一解决。

试卷讲评课上的“合作、探究”学习方式改变了过去由教师一讲到底，学生被动接受的状况。在合作探究中，学生的思维得到互相碰撞，经验得到交流，方法得到提高，实现了共同进步的目的。

四．教师点拨，总结规律

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导点拨。”语文点拨教学的精髓是相机诱导，适时点拨。试卷讲评课上，教师的点拨应注意：

1、对疑难问题，教师要点拨思路

学生通过前面的自查自改、合作探究后，已经进入积极的思维状态，但有些疑难题目一时难以找到思维的突破点。教师这时就应进行点拨调控，开启学生的思维活动，使学生的思维发生质的飞跃，完成对题目或知识点从感知到认知，从表象到理性的认识，取得良好的效应。

如月考中一篇《茶垢》的现代文阅读题目，要求说出“茶垢”的寓意。因每个人的阅历感受不同，对文章的理解也就具有多样性。小组讨论时，有的学生根据文中“他那把紫砂茶壶是从来不洗不擦的”“此壶其貌不扬邋里邋遢”的表述，认为“茶垢”象征着封建糟粕、腐朽落后的思想文化；有的学生认为应该象征传统文化、精神，因为文中有“如此丰厚之茶垢，非百年之积淀，焉能得之？”的句子。两方都认为自己有理，谁也不能说服对方。试卷讲评时教师一定要引导学生阅读全文，把写茶垢茶壶的句子都找出来认真读一读，再来判断孰是孰非。这下很多同学注意到了文中另有一段关于茶壶的表述：“此壶较之一般茶壶有不可同日而语的两大特色。一是大暑天，此壶所泡之茶，逾整日而原味，隔数夜而不馊；二茶叶断档，白开水冲下去，照样水色如茶，其味不改。”由此可见茶垢功不可没。可见前一种说法极为偏颇，属于未联系全文、断章取义而出现的错误。后一种说法是有道理的，这种道理是居于全面理解作者意思、依据文中某些重要句子而得出的。学生通过这样的点拨对比，总结出了做这类题目一定要“纵观全文，联系主旨，依据重要语句来答题”的规律。

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