拨动灵魂的音板——例谈接受美学在外国小说欣赏课的有效运用

拨 动 灵 魂 的 音 板——例谈接受美学在外国小说欣赏课的有效运用

吕  航

【内容提要】

     文本与读者的结合才形成文学作品，接受理论的核心内涵是从受众出发，从接受出发，把读者看作是文学活动中最重要的环节。在高中选修课《外国小说欣赏》教学中运用接受美学的理论来组织课堂，立足于阅读主体——学生来开展有效的阅读欣赏教学，师生共同学习，接受自读自悟式的个性解读，同时剔除片面曲解，对于提高教学效率，减少无谓浪费，改善阅读质量，大有裨益。

【关键词】

               接受美学      外国小说欣赏       有效

【引言】

书是什么？

主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形成色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。或者换句话说，书中的每一个字都是魔灵的手指，它只拨动我们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们心灵相关。

——（法国）法朗士

【正文】

初涉《外国小说欣赏》，信手翻来，如浴浓香，沁人心脾。这门选修课属于高中语文选修课程“小说与戏剧”系列，作为开放型的教科书，选文内容丰富，流派众多，的确体现了课程标准所提到的“作品体现不同时代、不同民族、不同流派风格的文化”，不难看出，编者企图通过这些不同的点来带动外国小说之面，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，为激发学生进一步学习探究的兴趣而设置，的确是一本难得的好教材。

然而当近二个月的学习讲解结束，按课标要求，十六篇课文教完，掩卷回望，颇觉堂奥甚深，理想之教学目标远未能及，困惑如梗，但列一二。

一、《外国小说欣赏》教学上的困惑。

困惑之一:“凌空蹈虚”的讲解——话题和课文如何结合？

这本教材采用了课文与“话题”的编排形式，全部十六篇课文由八个话题统一起来，“话题”就像是每个单元的论点，课文则是其所属的材料，结构非常清晰。

那么，教学中老师该如何处理课文与话题的关系？

从我所上的一节备受批判的课中，可以见出这种困境。

【课例1】《素芭》

这节课的基本流程：解析故事地域背景（教师讲述印度宗教问题、妇女问题）——概述文本内容（师生扼要概说、交流阅读感受）——解析主题（剖析人物命运，领会小说主旨）。

这节课很失败，除了自身素质的原因，从评课的同行、专家的评论中，找到了此课失败的最显著的原因——脱离了本单元的教学主题。这个单元的话题是小说的“人物”，而我这节课这样操做，侧重的是小说的主题，对人物的分析仅是口头带过，似有实无，的确有悖编者的初衷以致脱离了教学目标。

类似这样的问题不是我独有，也不止出现在一二篇课文的讲解中，也曾听一位老师上《在桥边》这一课，整节课流程是“伯尔及其作品”——“事件的背景解析”——“我对工作的态度”——“课文主旨及嘲讽的手法”，从学生的收获来说，课可以说比较成功，可是也根本就没提“情节”或“摇摆”的单元话题。

再如海明威的《桥边的老人》所采用的是“有限视角”，而单元话题是“叙述”的角度，《炮兽》的单元主题“场景”，而如果教师一节课只带领学生去鉴赏话题当中提到的某一点，几乎是不可能的，不可避免地要穿插 “主题”、“人物”、“情节”“虚构”等等诸多话题，才觉得文章的讲解是完整合理的。

钱梦龙老先生曾将语文教学中为求新而求新的课称为“凌空蹈虚”、“失魂落魄”，而依照外国小说这样的体例编排和课程标准上的鉴赏要求，每个单元的“灵魂”就是所给的话题。若是专家能够宽许我们这样教课文，那么教材所列的单元话题也就失去了它应有的“灵魂”的意义，我们这些课就称为了名副其实的“凌空蹈虚”的课了——抛却了编者务求体现的鉴赏的话题而上的课。

困惑之二:克隆呆滞的解读——学生们的阅读与欣赏能力真的提高了吗？

一从教师自身来说。

韩军曾指摘不少语文教师，孜孜迷信技巧、技法、步骤，克隆、模仿教案教法，上课所用教案多数是克隆、因袭，当每位老师进课堂时，手中教案几近一致，教师俨然成了流水线上的工人。以至于在克隆和教条的成说面前，众多的普通教师能有所突破树一家之言，纯属罕见。一味迷恋技巧、技法，一味克隆模仿，那么很显然，真正出自内心世界的欣赏、鉴赏既然不能来源于教师自身，又何谈启迪帮助学生，何以达成小说欣赏的目的——“提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界”呢？

二从文本的解读来说。

如前所述，十六篇课文与其所属话题，若以材料与思想的关系来譬喻，或材料等于思想，或材料大于思想，或材料小于思想，不是一一对应的关系，如《在桥边》就不太适宜做情节“摇摆”的材料，《素芭》其实更适宜做“场景”的材料，那么是不是在解读文本时候，就应该考虑选取最佳的角度理解分析，才能带领学生真正走进小说说描绘的七宝楼台，才能顺理成章地完成各个话题之间的重叠穿插，重组融合，才能让学生真正学到鉴赏小说的基本方法，把握外国小说的艺术特性，从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平呢？

这个问题值得人一想再想。

【课例2】

笔者在高二（4）班进行《墙上的斑点》教学时，按照“认识作者——了解叙述结构——解析意象——挖掘思想（第一人称内心独白）”，这样的流程来处理课文。结果还是犯了肢解文本、克隆教参成说的弊病，始终没能把自己的感悟整理出来，也没能带学生真正领会这类小说的鉴赏途径。最终学生得到的是抽象的“发散结构”、“独白”这样空洞的名词。学生说得出的结论就是：意识流的文章就是看不懂的文章。这样的结果实在令人沮丧悲哀。

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