浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用

2.    学习任务：

在诊断分析学习者类型的基础上，要结合新课程标准明确语文阅读教学的行为目标及达成结果，要不断诊断出各年级、各阶段、各文本的阅读教学中学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新方面的发展或滞后的态势，分析清“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的达成状况；同时，还要将内地西藏学校的中、高考的要求与课改结合起来，诊断并构建出具体的、细节化的行为目标及达成结果。

3.    资源特征：

在分析学生类型、学习任务的同时，在矫正性阅读教学中，藏中教师还要精选精用与之相匹配的材料、方法和途径，教师不但要明确可以得到哪些资源，而且还要明确这些资源在何种程度上能够满足藏族学生的阅读需要和动机特征，能够更好地达成目标，并不断的诊断和矫正。

4.    教师风格：

为使个别化阅读教学有效运转，教师应把学习者类型、任务状况、资源特征与自身风格结合起来，不断作出诊断分析和必要的教学调整。

其次是在诊断的基础上实施相应的阅读教学矫正策略。

1.    大范畴矫正实施：

针对诊断中存在大的共性问题，实施相应的共性策略。比如刚入校的预科学生，可先放下当地阅读教材，采用适合他们基础和兴趣的自编阅读材料，强化听、读、说的训练，让他们顺利通过语言关；限于学生的知识背景和认知结构的特殊性，可把图式理论运用到阅读中来，寻找一些适合他们的材料，让他们通过阅读在同化和顺应中不断形成语感图式；考虑到学生的自主性较差，在阅读中实施自主学习策略；针对他们怕提问怕回答的现状，可在阅读中循序渐进地采用问题教学策略；为培养他们阅读中独到的感悟和创新的见解，可实施陌生化阅读；顾及他们内地文化的了解甚少，阅读教学中充分利用现代化教辅手段，实施可视教学等等。

2.    小面积矫正实施：

针对诊断中存在的局部问题（部分学生存在的问题、局部材料的共性问题），实施相应的策略。比如部分学生的无法正常表达的问题，可撇开阅读材料，先实施初级材料的读说训练；部分学生的理解偏差问题，可采用分层教学，练习简易的阅读分析；考虑到他们读文言如读天书的问题，在文言文阅读中，可采用通俗化直译教学法；由于他们的科普知识贫乏，阅读科技文应实施提供资料助法等等。

3.    个别化矫正实施：

针对诊断中存在的细节问题、个人问题，实施相应的策略。比如实施自主阅读策略，有时仅呈现“教师退下来，学生乐起来，目标淡下来”的局面，这就需要教师强化目标意识；实施阅读探究延伸，限于学生的知识面，有时出现长时间的冷场，这就需要教师的启发、引导和下水；针对个别学生的生理障碍和个别农牧区学生的语言障碍，都需要教师实施相应的矫正策略。

再次是不断诊断不断矫正，周而复始，螺旋上升。

在阅读教学中不断的去诊断，不断的去矫正，在矫正中也要继续诊断，并作出大的矫正或微调，这样周而复始，螺旋上升，实施有效教学。

在藏中有效运用诊断矫正性阅读教学模式还有以下几个注意点不容忽视：

1.    诊断矫正过程的全程性

诊断和矫正要贯穿于藏中预科到高三整个阅读教学过程或阶段过程的始终，要贯穿于学生群体或个体学习的始终，要贯穿于某一文本或某一课堂的教前、教中、教后的始终。

2.    诊断矫正对象的广泛性

诊断矫正的对象，不仅面对的是学习者群体或个体、学习者共性或个性，还要面对各种任务状况以及各种教材、教法、教辅资源等，还要面对不同性别、不同年龄、不同风格的施教者等。

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