人文关怀，从语文课开始

从藏族学生特殊的成长背景出发，尊重他们的文化和习俗，才能从人性的角度平等地帮助他们、爱他们，激活他们学习语文的热情。

有这样一句话：语文就是生活。　“语文的外延与生活的外延相同。”生活有多宽，语文就有多宽，心就该有多宽。把学生引向生活，把生活带进语文，让学生触摸鲜活的、亲切可感的生活化语文，学生便能感受到语文的生命脉动。陈奂生离我们远去了，但千百万进城打工的农民工还在，西藏许许多多的穷苦的农牧民还在；“烛之武退秦师”的惊心动魄远去了，但朱总理答中外记者的妙语连珠还在，藏民族的伟大史诗《格萨尔王》还在传唱；装在套子里的别里科夫远去了，但装在分数里的学生还在，因为装在闭塞保守的藏民还在。

人民教育家陶行知曾提出六大解放：解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。给他们自由，让他们成为主人。知识可以传授，感受必须体悟，如果把体悟的东西当做传授的内容，这样就难免死板。藏族的孩子是“会走路就会跳舞，会说话就会唱歌”，学校开展的各种活动，学生自编自演的节目让老师们也啧啧称赞。我灵机一动，为何不充分发挥他们的特长，让学生自己在唐诗宋词的学习中，根据古诗词的情感、意境谱曲演唱，岂不更能调动他们的积极性？诗歌教学的传统方法就是朗读、背诵，而这个活动以吟唱为主旋律，辅助以朗读和点评，使学生在掌握了诗歌发展渊源的同时，进一步了解到各首诗歌的创作背景、作者的创作风格以及作品的意境。让学生在精美的画面、悦耳的音乐中体会诗情画意、感受现代文明，拉近了时空的距离。也在一定程度上消除了藏族学生学习古诗词的障碍。

在针对藏族学生的教学活动中，我们注重了科学人文精神的传播与养成，努力把藏族学生培养城拥有高尚完美人格的人。而具体到语文教学，多注入了人文关怀这一缕温馨，努力为藏族学生构筑起起美好的精神家园。 

参考文献：

[1]《中学语文教学探索——特级教师于漪的教学经验》
     [2]《活的语文教育学》。
     [3]《魏书生语文教育改革探索》
     [4]《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》
     [5]《人际关系语言学》
     [6] 《语言和情景》

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