课堂：请走出“伪生成”的沼泽

( 二 ) 求全求美，过分雕琢

过分注重形式，开头说什么话，中间安排个什么小技巧，“亮点”安排在什么地方，结尾设计个什么“高潮”，每个环节需要多少时间……总之，认为课堂就是越“严谨”越好，越“精巧”越好 ! 由此，教师是绞尽脑汁，煞费苦心，施展浑身解数。有的还多方求援，试讲之后，由教研组帮着反复“锤炼”，让组内成员个个提意见，人人当参谋。有的还会在试讲时录象，然后对着录象精心雕琢，力求完美。有的不仅校内请大家支持，校外还请“大家”指点，精心打造。这种“完美”课堂是认识上与行动上的本末倒置，是典型的为上课而上课，损害了教学的内在功能，使教学失去真正的生成价值。

( 三 ) 盲从权威，丧失个性

营造生成性课堂需要教师从自己的直接钻研教材中获得真情实感、真知灼见，然后用这“烙上自我印记”的“真才实学”去上课，去启发、引导、激励、指点学生学。而有些教师将教学参考、名师教案奉为“圣经”，去“抄”全国统一的教参、“搬”全国著名教师的教案去“以贩代教”，“以抄搬代创造”。对教参与教案的利用，是重其“形”而轻其“神”。好象水面上的泡沫，教师并没有深人思考，思维深处依然是一潭死水，常是“买椟还珠”，舍本求末。

( 四 ) 积淀不足，底蕴不够

教师底蕴不厚，虽了解一些新课程的理论，但并未把理论之“毛”植入实践之“皮”，如同假牙假发一般，只是人的身外之物。教师在课堂上或表现为机智缺失，面对始料未及的生成，缺乏随机应变的处理技能，在学生的“狂轰滥炸”牵着鼻子走，有学无教；或表现为育人乏术，把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也会由此陷入盲目无序、散漫无果的状态。

( 五 ) 学生缺位，主体缺失

课堂上热闹非凡，学生你一言我一语，围绕一个话题你也想说，我也想说，至于别人说了什么，自己说的与别人说的有何区别，有没有新意，全然不顾。很大程度上他们的回答只是为了表现，争论只是为了不服气。由此引发出来的问题有：学生的插话影响了其他学生的思考；教师似乎成了多余，其主导作用根本无法显现，课堂容易变得乱糟糟；学生表现出强烈的自我中心意识，只想讲不会倾听；学生的回答只停留于表面，缺乏认真的思考；课堂成了学生表演的舞台，好学生是“主角”，大多数学生是“配角”。还有少部分是“群众演员”，甚至只能是“观众”和“听众”。这样的课堂，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的是教师价值引导的神圣职责。

三、还课堂以“真生成”的魅力

有效的课堂教学必然拒绝虚假的“伪生成”，呼唤智慧的“真生成”。那么如何利用课堂教学进展中的资源，灵活处理，从而生成教学活动，还课堂以“真生成”的魅力，可抓取以下五个着力点：

( 一 ) “换”——让学生换一个角度思考问题

在学习知识探究原理的过程中，教师需要随时提醒学生换一个角度思考问题，特别是对一些具有开放性的分析类问题，在学生思维闭塞时，可以引导他们突破原有的思维模式，从不同侧面、不同层面来寻求更多样化的结论。这一过程，便是学生突破定势的过程。

案例：变式处理

《自我新形象》一课的难点是了解他人对“我”的期待，教师如果先设疑“你知道父母、同学对你的期待吗 ? ”这一过于直白的问题会让学生感到无从下手。于是，教师做了一个变式处理：每个人在出生的一刹那，就凝结着父母对自己的期待，你知道这种期待体现在哪里吗 ? 学生马上回答： “体现在名字上。”教师不失时机板书：“我的名字叫……，父母给我取这个名字是……。”学生的创造性思维马上彰显出来，有学生说：“我五行缺金，所以父母给我取名为鑫鑫。”有学生说：“我爸爸姓甄，我妈妈姓妙。所以我叫甄妙，也是‘真妙’的谐音。”有学生说：“我爸爸姓戴，妈妈姓高，我的出生给两家人带来了快乐，所以我叫戴高乐”……

创造性地变换问题，诱发了学生学习兴趣，启迪了学生积极思维，让学生在作认知准备的同时进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造了良好的情知开端和背景。在教师的组织、引导下，学生用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟。用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，达到了“茅塞顿开”的认识飞跃，也使教材知识的“有限性”变成了“生成性”。毋庸置疑，整个过程充满创造性色彩。

( 二 ) “引”——引导学生寻微探幽

孟子说：“引而不发，跃如也。”意即教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲试的姿态，就象要射出去的样子，但并不射出，以便让学箭的人体会要领。意思是说，有学问的教师善于制造悬念，而学生急于找到答案，迫切需要知道原因，想弄清楚“为什么”，于是形成了教与学的最佳心理状态。在课堂教学中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，教师的功效在于引导，在于启发，从而把学生引入“问渠哪得清如许 ? 为有源头活水来”的创造性情景中，最后使学生产生“豁然开朗”的认识，即不愤不启，不悱不发。

案例：引而待发

《我爱我家》一课，为让学生体验家的温馨。教师只抛了这样一块“砖”：请用一种水果来描述你对家的感觉。结果引来如此众多的“玉”：学生 1 ：我感觉“家”就像一个成熟的橘子，那颜色让我想到了夜晚回家时的灯光，温馨舒适。学生 2 ：我觉得我的“家”像一个石榴，紧紧地团结在一起，都要挤爆了。学生 3 ：我觉得我的“家”就像一个桃子，颜色鲜艳，中间又有一个核，那就是我，我被我的家人紧紧地呵护着，感觉就像桃子的味道，甜滋滋的。学生 4 ：我觉得我的“家“像芦柑，刚开始吃的时候，有一点苦，但是再品一品，尝一尝，你就感到味道好极了。学生 5 ：我觉得我的“家”像苹果，很普通，但营养很丰富……无需教师的“补充说明”，一切都显得顺理成章而不突兀。

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