语文情景教学法的探索运用

情景教学，让学生体验生活的个中滋味，能说活生生的言语，写真实生动的内容。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，能让学生体验到生活的滋味，我们语文学习的灵感就如活水一样源源不断了。
上面所说的时空转换，其实也是情景教学的一种方法，主要用来学习古代文学和外国文学。我们学习的古代文学作品，距今几百年，一千多年，久远的两千多年。要理解上述年代的文学作品，对于中学生来说，有一定的难度，如人们常说读《出师表》不流泪者不忠；读《陈情表》不流泪者不孝，为什么呢？语文老师通过讲解历史背景，写作缘由，翻译文言语言，介绍有关影视作品，让时光倒流，我们回到春秋战国，汉唐、或明清时代，把握特定时代的言语特征，学习起来会容易一点。而外国文学也是如此，由于语言的语法特点及风俗习惯的不同，学习起来肯定有障碍，我们就让自己变成俄国人、法国人或英国人，我们转换了环境来学习《项链》、《最后一课》、《〈物种起源〉导言》，让所有的同学都有亲切的感觉，学习起来会更有滋味。
许多人喜欢阅读武侠小说、侦探小说或是历史小说，原因的一方面是作品本身有着极大的悬念吸引读者，另一方面读者入了神，就把自己当作了主人公，浪迹江湖，行侠天涯；或是深入龙潭虎穴追寻蛛丝马迹，有一种惩恶扬善的认同感；或是思索成败得失，击节叫绝或扼腕叹息。
在教学《鸿门宴》一文，让同学们通过默读，了解情节，并通过电教设备播映相关历史资料，让同学们根据自己的喜好，选择要扮演的角色，演出一场多幕话剧。教师提醒，扮演各个角色一定要注意人物的神态动作及心理。在剧中，重现尔虞我诈,剑拔弩张,刀光剑影。而且台词一定要用文言文,一场戏过后,同学们对课文内容的理解更加感性,对人物成败的原因的认识更加理性。
情景教学，更可用于诗词教学。
李白、苏轼、陶渊明、辛弃疾……无论是“大江东去”还是“杨柳岸晓风残月”，亦或“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，“捐躯赴国难，视死忽如归”，名家名篇名句，构成了灵动瑰伟的画卷，美不胜收，撼人心骨。诗人用凝练隽永的语言，借助眼前景物，真挚地抒发自己的情感，学生在意境意象的审美享受中体会诗人的思想感情，实际上也是在培养情感和抒发情感。因此每一篇名篇不是学习的终止，而是起点，只要教师在课堂教学中引导学生品味的有滋有味，学生就有可能在课外选读他们喜欢的作家的作品。
　　古代诗歌讲究情景交融，"一切景语皆情语"，这是古代诗歌的一个最基本的特征，理解好这个特征，对阅读和鉴赏古诗的意义非常重大。诗中的景物，都是为烘托气氛、抒发感情服务的，教师应让同学们深刻理解这一点。
唐诗、宋词，中华民族的文脉之所在，千年的意境让我们沉醉，让师生在灵动瑰伟的画卷中共同获得审美享受吧。
而现代诗歌的音乐美、绘画美、建筑美更适合采用情景教学法。在美妙的韵律中，在色彩缤纷的意象中，在工整对称的诗行中，我们更能欣赏及品味到艺术之美妙。
情景教学法，主要是通过情感激励，心理暗示，充分调动学生的观察力，注意力，记忆力，想象力，思维力，形成浓厚兴趣，进入文学作品所特有的氛围，意境，达到理解文章语言运用，主旨确立的目的。在潜移默化之中提高自己实际运用语文听说读写的能力。
要优化语文课堂教学方法，必须充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动自主探究的积极性，让同学们在良好的语言氛围中学习，体会课文语言运用的精彩巧妙，丛而更喜爱语文课，也自然能提高语文能力，提高学生的素质，这是情景教学的目的所在。
    （本文获2006年度汕头市中学语文教师新课程教学论文评选三等奖）
                                        

参考文献:
1、《语文教师教学用书》(必修2)
2、《魏书生与六步教学法》(《中国特级教师文库》)第一辑

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