谈“语文素养”

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考察三个图式可以得出结论：三个图式均可各自独立，各自成为一个完整的体系；每一维度都可成为基座，也可转化成“上层建筑”；每一基座越牢固，“上层建筑”发展得越高。此外，本文还想得出一个更为重要的结论：只有Ａ图式才是常式，其余都是变式。在兼顾其他两个维度的前提下，知识和能力一维度务求坚实牢固，是语文课程理所当然追求的目标。在三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一维度；同时它又是其他两个维度发展的依托，其他两个维度并不真正地、实际地体现语文学科的本质规定性，而是所有学科尤其人文学科共同的追求目标；舍弃或弱化知识和能力，去追求所谓“全面”“整体”，追求共同目标，势必导致淡化学科色彩、拆解科学内容和结构，直接的现实是课本渗进了过多的其他学科内容而成为混合读物，语文课不像是语文课，倒像是生物课、地理课、历史课……这恐怕不是当代语文课程改革的合理目标。因此我们说，义教课标未能理清语文素养中组成项目的关系和层次，未能正视知识和能力这一维度的重要性，不能不说是它的又一个缺失。

其三，试述语文素养这一全新理念的特点。

关于语文素养的自身特点，也许可以有多种不同的解释，本文试从三方面六小点加以阐述。

１．多维性和开放性。我们把语文素养确定为由三个维度支撑的一个复合性理念，这是近乎正确的说法，事实上它应该是一个具有包容性和开放性、具有立体建构的理念。语文教学总体目标泛化了，由过去的一维（能力中心）发展到当今三维，这是一种进步，表明语文界的思想认识水平、理论水平有很大的跃升。但三个维度不能包容语文素养所应有的全部内容，随着时代的发展、社会对语文课程要求的提高和人们对语文课程认识的深入，这一理念应该不断更新内容。

２．系统性和层次性。语文素养是一个各组成部分有机融合的系统，它的系统性作用有赖于内在各部分的恰当的措置和调配、各部分之间的恰当的协调互动。整体地、系统地发展和提高语文素养，意味着告别过去的单向度发展、提高能力（主要是应试能力）的时代，而走向一个按社会需要的尺度和人才成长的自身规律来培养下一代综合素质的时代。但是，语文素养理念的开放性也是和它自身的、外部的限制性对立统一的，语文素养的基础、底座不能被淹没、颠覆或取代。单纯地追求知识和能力是倒退，但在语文素养的各个子目标上平均使用力量，提法做法新则新矣，却是在好心地颠覆和瓦解语文课程的基础。

３．辐射性和延展性。我们说重视语文素养中的语文因素、语文特点，并不是说坚守学科中心论的阵地和旗帜。按新时代的语文课程要求来建构语文素养的理念，应拆除语文自身的壁垒和它与其他学科之间的隔断，建立一种具有科际联系的新语文课程，即“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”（义教课标语）；甚至不限于学科互融，还要面向课本以外的真实的生活，即“植根于现实，面向世界，面向未来”（同上），树立并实施一种“大语文”思想；再有，语文素养的目标不仅着眼于学生当下学好语文，还要为学生将来学习和运用语文打下基础，如义教课标说“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。总起来说，学生所获得的语文素养应该具有自我更新创造的功能，学校和教师所给予的外推力、学习自己所获得的内驱力应该延长至学生的未来乃至终生。但是，不管我们拓展了多么广阔的视野，怀有多么大的雄心，仍要坚持语文优先、兼顾其余的原则，将语文知识和能力的积累、发展确定为语文素养的长久性发展、提高的主线。这也是语文界有识之士多所呼吁的，在当今语文教学新理念新方法不断带来新气象新局面、语文界人士既兴奋又迷惑的时期，这一呼吁显得尤为必要。

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