浅析高中和大学语文课堂教学中的游离现象

不错，课外阅读有助于应试，但不着边际甚至偏颇方向的苦读、假读，就会使学生失去阅读兴趣和人文素养。其实，教师根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划的开列出富有特色的篇目清单，鼓励学生去阅读，既可提高语文素养和人文素养，还可取得理想的考试成绩。教师还应该优化作业设计，取消大量重复机械的抄写和做题，为学生阅读挤出充裕的读书时间。为了提高阅读效果，教师还应对那些有深度的课外读物加以指导，比如读多读少，读快读慢，读粗读精，该读不读等都应该在教师的指导范围。此外，教师还可以通过开展一些活动，引领学生积极主动的阅读，诸如读书成果汇报会、朗诵会、笔记展览会、读书节，甚至可以扩展到班级之间甚至全校，在大范围内营造浓郁的读书氛围。师生应共同构建这块美好园地，让游离的阅读偏颇得以矫正，让它成为学生的心灵栖息地。

接着，还要谨防语文课堂教师教学话语的游离。

时下，语文课堂教学中重复出现着一些耳熟能详，甚至缺乏自身个性和具体指代内容的教学话语，诸如“请选择你喜欢的书去读”、“请用自己喜欢的方式读课文”、“你有事么不解的问题请问老师。”只是随口说，而没有仔细思考这样说的意图和目的何在。没有深入思考过，这些方式恰当吗，是否所有的课文都适合任意选取学习的切入点而成为自学材料，并可以用一成不变的学习方法去学习。倘若这样，要老师干什么。答案是否定的。对此我们要经常思考，科学对待，对那些言之无物、花里胡哨甚至连自己都不知所云、言不由衷的假话空话还是少说或不说为好。

是的，教师语言应该多鼓励和赏识学生，但凡事得有个度。因为任何一项教学活动中，主体性是不可缺少的。在语文教学中，有些环节教师是处于主体地位的。教师应该以准确鲜明的语言给学生以引领。在课堂教学的有些环节上，教师的分析讲解是不可或缺的。如果漠视了教师的引导作用，使学生自己的活动泛化为随意化，就是华而不实的学风和教风。这就要求教师的课堂语言不能游离于文本和教学情境之外，而要有针对性，要有的放矢。

最后，还要谨防语文课堂教学活动方法和手段的游离。

在目前的有些学校的语文课堂上流行搞实验操作，甚至绘画、唱歌、表演，还有热衷于使用多媒体课件和网络技术。这些教学活动和手段有些时候使语文教学表面上看起来热闹非凡，但其实，仍游离于理解和使用之外，加上耗时太多，使语文教学陷入了高耗低效的尴尬境地。我们不能以以语文学科基本特点的丧失，语文课程基本目标的迷失为代价，追求课堂表面的热闹。

就多媒体课件而言，我们看到一些电教手段纯粹成了教师意志的“代言者”。当学生在课堂上的发言超越了课件预设的内容时，教师就无法用鼠标点击出相应的精彩来，而是随意搪塞甚至遮掩过去。因为他们凭借快捷便利的网络课件，而没有主动深挖教材。这种以机器灌输代替人脑灌输所造成的课堂失误的尴尬处境，正好说明了滥用课件而不钻研教材的危害。手段虽先进，理念却落后，效果更微小。

反思当下语文教学活动或手段的游离，要紧的是教师教师应该尽可能多给学生直接的语文材料，把时间和精力用在语言的感悟，积累和运用上，用在基本技能的训练上，让学生在大量的语文实践活动中提高语文素养和人文素养。

语文姓语，语文教学应该充满语文的味道。这是一种特色，一种整体美，是语文课堂教学追求的一种境界。为师不识语文味，读尽史书也枉然。语文课堂教学必须清理门户。为此，语文教师要把尽可能不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂。这是语文教学具有丰厚内涵文学味的前提。

辨证的审视和思考当下中学和大学的语文教学实践，调整或拒绝课堂教学活动中的游离状态，将有助于语文课改的顺利实施和推进，更有利于当代中学生和大学生语文素养和文学素养的提高。

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