浅析高中和大学语文课堂教学中的游离现象

浅析高中和大学语文课堂教学中的游离现象

内容提要：高中和大学的语文教学都不同程度地存在着各种形式的教学游离现象。本文就语文课堂教学中的基本技能训练、阅读积累、教学话语、教学活动和手段等主要环节的课堂教学失误现象进行深入反思，并理性思考其存在根源和匡正对策。

关键词：语文教学；课堂；教师；学生；人文素养

高中语文教学伴随着新课改的实施，在继承和创新、批判与建构中探索推进。在欣慰和鼓舞之余，对时下的高中和大学的语文教学进行一番理性思考，就不难发现语文教学实践中的“越位”和“不到位”失误现象有不同程度的存在，这是有悖于语文课改精神的，也是不利于学生语文素养和人文素养提高的。如何理清理念，匡正偏颇，使语文教学摆脱游离状态，走向规范有序而又不乏创新活力的道路，这是每位语文教育工作者急需要面对和解决的问题。

首先，要谨防语文课堂教学中基本技能训练的偏颇和游离。

在时下的语文教学实践中，语文基本技能训练“不到位”现象时有出现。如教师指名一两位比较优秀却缺乏代表性的学生复述相关内容的蜻蜓点水走过场式的口语训练；靠记忆而不是对文本整合概括，达不到吸收与内化目的照本宣科地背诵课文或朗诵课文的口语训练；还有缺乏教师指导而任凭学生海阔天空不着边际随意发挥离题万里的随意式口语训练。这些表述方式尽管有训练，但浮于表面流于形式，而且还存在着训练重点认识上的偏差，即教师没有把训练重点放在口语训练上，而只是追求了课堂气氛的热闹和表面的活跃，这主要是由于教师对口语指导不力，还把口语交际异化为聊天式练习，使“说”偏离了“说”的终极目的。

语文教学“要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。1”没有基础就谈不上能力的提高，而时下流行于课堂教学的自主、合作、探究也将成为空中楼阁；同理，游离的复述或口语交际训练是很难实现口语能力的真正突破的。语文基本技能的训练和培养需要切实加强。目标定位要准确，方法要得当，时间要保证。就口语能力而言，教师不仅要重视学生对知识的接受，而且要重视培养学生良好的听说习惯和技能技巧。教师要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关键词句，在整合概括的基础上进行言说。由于口语交际是在特定的情景里进行的活动，教师还要通过多种恰当的道具精心创设符合生活实际的情景来促进学生的口语交际能力。不仅如此，口语交际还是一个双相互动的过程，只有交谈双方处于互动状态，才能进行真正意义上的口语交际。因此，在教学中要想方设法实现课堂教学中的双向互动，还要多给学生口语交际的实践机会，不但要让学生在教学活动中培养，还要重视多在日常生活中实践。

其次，要谨防语文教学中课外阅读的游离和偏颇。

“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。2”但是，当下的教师功利化阅读风气盛行，他们要么把提高写作能力当成课外阅读的惟一方向，使充满快乐的课外阅读异化为乏味的“写作阅读”，要么受应试教育的影响和束缚，把课外阅读的范围窄化为课程标准推荐的有限篇目。此外，快餐式阅读之风也日益见长。据笔者调查，有相当一部分高中生和大学生为了追求享乐和刺激，每天大量翻阅时下流行的期刊和杂志，而且人数越来越多。《女友》《知音》《家庭》甚至一些街头的灰色小报充斥在他们的学习生活和阅读视野中，这些书甚至成了学生世界的“名著”。这些有目的的功利性阅读已经影响了学生的阅读趣味、品位、质量，甚至导致了师生自身阅读的异化和人文素养的异化。因为它不能涵养精神，甚至损害身心健康。

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