高职院校大学语文人文素质教育的施教策略

学生的人文素质不是靠说教和强加灌输就能培养的，而只能潜移默化，并且还需要学生个体的主动自觉去领会、感受和顿悟，虽说不能收到立竿见影的效果，但对人的精神面貌、价值观却会产生深远变化，在渐渐地过程中发展。因此在大学语文课堂教学中，我们要营造诗化和思辩的课堂氛围。

课堂教学氛围主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。

大学语文课堂教学，教师应努力创设一种民主、平等、宽松、愉快的课堂氛围。有时需要创设生活情境，让情感走进课堂，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。

首先，语文教师上课要有激情。走进高职语文课堂，不少教师上课表情冷漠，为完成教学任务而教学。这样的课堂波澜不惊，也不会打动学生的心灵。想起前人教书的情形状态，梁启超先生上课“说讲到精彩处，梁启超‘有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’，‘悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已’，情绪转好又‘涕泗交流之中张口大笑了’，‘每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快’。”这样的课，这样的教师学生一辈子也忘不了。教育其实是需要激情的，需要我们教师全身心的投入和无私奉献。只有教师自身充满对事业生活的热爱，才会激发学生对生活的热爱。

其次，我们要营造诗化的课堂氛围。语文教师要善于创设与教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验。如我在讲周作人的《乌篷船》时，我让学生倾听马思聪1937年创作的小提琴协奏曲《思乡曲》，乐曲的离愁别绪之感深深地打动了学生，因为他们不少人都是第一次离开家乡和父母出外读书。相同的感受使他们沉浸在对自己家乡和亲人的思念中，让学生带着这样的情感体验再去理解文章就会容易得多、深刻得多。

同时，教师要引导学生阅读作品时，能够联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。因为文学作品的意义是由读者参与创造的。用接受美学的观点看，作品只有在读者阅读的过程中才真正创作完毕。由于读者个性的渗入，作品的意义就会呈现出差异，而且只有读者个性的渗入，作品才是活的、有生命的。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验，要引导学生个性化阅读，引导他们从作品中读出自己、认识自己。俄罗斯作家邦达列夫说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会笑、会哭、会同情和参与”。[③]这样，在长期的阅读濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富他们的精神世界，久而久之，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次都得到了提升。

再次，在大学语文教学中，教师要创造思辩的课堂氛围。弗莱雷认为，“只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证明教师思考的真实性。”[④]人文教育的特殊性决定了它不像自然科学知识那样可以简单、直接的方式传递给学生。因此，我们可以抓住核心的、学生感兴趣的话题，开展口头讨论和书面讨论，让学生敢于思考，乐于思考，引发他们对生命、人与自然、人与社会、生活意义等问题的沉思和追问，即使没有答案，在对话中思想和思想交流，智慧与智慧碰撞，他们也会在精神上充实和成长起来。

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