高职院校教育的大众化、产业化、社会化内涵及其价值取向

一、民办高职教育是大众化、产业化、社会化教育

 人类跨入21世纪之际，中国高等教育呈现出跨越式发展，已走完精英教育的历程迈入大众化教育时代。大众化教育主要表现为高等院校、高职院校、各种性质的高等院校和办学机构雨后春笋般涌现。当代高职教育，特别是民办高职院校教育应当引起政府重视的理由充分：一方面是社会需要人才，特别需要什么样的高级技能型专业人才？一方面是学校培养人才，其人才能否适应，在多大程度上适应社会发展需要？基于这一对应性问题的“两个方面”就有与之紧密联系的“第三个方面”；这就是与高新科技相对应的新时代的人才培养工作（任务）是否可以仅由现成的高职院校“独立”承担？这便形成了引起政府及其教育行政部门高度重视的“三个主要问题”。                      要回答上述“三个主要方面的问题”，首先应当把握当代高职院校教育的大众化、产业化、社会化含义及其与价值目标（价值取向）的关系；其次应当把握职业技术教育人才培养及其优势所在，这可以高度概括为“技术应用、技术开发与技术领先”；再次应当把握这种人才培养（模式、规格、规范）及其优势所在是否仅以所在高职院校的办学条件（人力资源、设备条件、技术指导等）力所能及？看来，从较高标准和发展角度看，中国尚无一所高职院校敢言“力所能及”，“独立承担”。那么，就只能借助“外力”的作用。这个“外力”在哪里？就是社会。即社会的企业事业组织和社会团体（相关单位）。他们有一定的基础设施、厂房设备，特别是技术人员和可资实践教学的实习或实训平台。这就客观要求校企“强强合作”，优势互补，特别要突破过去封闭的传统的陈旧的用人模式，构建起校企合作，人力资源优化组合的教师团队，亦即进行人事制度改革。并且这种改革是动及结构和体制的改革。换言之，如果没有对封闭陈旧传统的院校体制的大刀阔斧的改革，没有民主法治治校和教学质量至上意识，要实现高效率的教育教学价值目标是不可能的。当然，这种对封闭陈旧传统的院校体制的大刀阔斧的改革也包括民办高职院校，因为，说到底，民办与公办的区别只在产权性质及其内涵上，就高职院校人才培养模式，教育教学的结构与功能，教育教学的价值取向而言，都基本上是一致的。

 二、民办高职院校教育教学的价值取向

 在这里研究高职院校的大众化、产业化、社会化并不是就其大众化、产业化、社会化本身的含义考察。那种仅仅停留于字句或者概念的学者式（文句式）的研究也许无用，我们应当将问题与价值目标联系起来分析研究。

 高职院校人才培养模式就是为高职院校教育教学的价值取向而创设。换言之，高等职业教育教学的价值取向催生了“高职院校人才培养模式”。如果说得更具体一点，也可以说基于教育教学的价值取向催生了“16号文”和“5号文”。当然，作为《高职院校人才培养工作评估方案》所规定的“人才培养模式”。正如上文已谈及的它并不是一种“限制性模式”，而是一种“激活性模式”，或曰“优化结构模式”。

 高职院校人才培养模式之所以为“校企合作” 、“工学结合” 模式，之所以为“优化结构模式”，是因为“单相思”不行，而“单身汉”则更不行。“单身汉”的主要问题是找对象，尚且不谈“单相思”； “单相思” 的主要问题是如何找对象谈朋友，凭什么条件找对象谈朋友？可见这同时也是最难的问题，就是如何“门当户对”或者不至于“一厢情愿” 。“校企合作”其本身是“优化结构”，或曰“优化结构模式”，但“门不当户不对”条件下要成事谈何容易！所以“打铁还得本身硬”，高职院校的核心竟争力十分重要。但是，高职院校的核心竟争力的保持与提高仍然离不开其“校企合作”、“工学结合” 模式，即“优化结构模式”，否则该高职院校的核心竟争力得不到“可持续发展”，可以说它的结局是或迟或早将退出历史舞台。这种结局的可能性对民办高职院校而言则更难排除。当然，这也都不是绝对的，如广州涉外经济职业技术学院在积极践行“高职院校‘校企合作’、‘ 工学结合’人才培养模式”的同时，诊断本院办学问题上的瓶颈所在，根据本院的特色与特点，拟订出“‘校企合作’ 模式下的‘以我为主’的治校”方略，体现了对“高职院校‘校企合作’、‘ 工学结合’人才培养模式”的辨证理解与运用。总之，对高职院校人才培养模式与教育教学的价值取向的正确把握应当运用辩证逻辑思维，并结合社会历史分析方法，直面其价值目标。

 培养高技能人才的教学实践活动要服从于一定的价值取向，因为高职院校教育教学的价值目标既是高职教育工作者的根本任务和客观要求，也是其办学育人的终极目的。为此，教学管理，特别是教学质量监控保障，其责任重大，其指向价值目标的责任义不容辞。高职教育主体的能量发挥，其意志及其与教学相关的各种实践活动，也只有依据一定的价值实施高技能人才的产出，才能从现实出发并使自身行为朝着所期望的方向发展。当然，这种期望和期望值并非仅仅指“高技能型专业人才”；或者说还应当包括那些为适应社会需要，炼就立足社会谋生本领的职业群体；或者说人们对所谓“高技能型专业人才”不是从广义角度把握的，人们把“高技能型专业人才”宽泛化了。可见考察高职院校教育教学的价值取向，不仅把视角注视到专业性高技能型人才即银领群体（阶层），而且也把视角关注到一般意义上的技术人才，甚至如谋职打工人员，即蓝领群体（〈阶层〉广义的高职高专就业者）；这种从广义的视角把握高职院校教育教学的价值取向对于民办高职院校教育而言则更有必要。可见，考察民办高职院校教育，考察高职院校教育教学价值取向，就是以培养学生为根本，以社会需求为导向，以人才有用为目标，以社会效益为指归。当然，离开了其价值取向，一切将无从谈起。

 三、教育教学的价值取向与办学特色

 经济全球化和知识经济的浪潮深刻地影响着高等教育的走向，其中最集中的表现为对高等教育的需求更趋向于多样化和个性化，尤其是高职高专教育，也开始呈现出较强的多样化（其多样化主要表现为学校产权性质多样化，如公办、民办、独立办等；又如，岗前培训、职业资格考证辅导、自考辅导等），个性化（如“精英班”、 “跨国流动”等），特色化（如“双语教学”、“三个1/3框架”、“五位一体”等），模式化（“中外合作模式” 、“‘一专多能’复合型涉外人才模式” 等）发展的趋势。基于“适者生存”和“优胜劣汰”法则，不同类型、不同层次、不同形式、不同性质的高等教育（自然也包括民办高职高专教育）会物以类聚，形成不同的生态族群。各个学校会在自身发展的历史传统基础上，根据社会相近领域需求的变化，重新确定自己的战略选择，目标定位和发展路径，以进一步弘扬优秀传统，发挥比较优势，在特定的领域，区域和层面上形成更加突出的个性和特色。

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