以导学案为载体的化学课堂“五环式”学习的实践和研究 化学年会教学论文.doc

【摘要】高中化学课堂教学中存在着低效的教学行为。我们以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。 “五环式”的五个环节指的是：制定导学案、感知预习、课堂活动、检测评价、学后整理。五个环节，环环相扣，缺一不可。基于“导学案”的“五环式”学习的最大特点是把课堂还给了学生，学生成为了学习的主人，调动学生的学习积极性，引导学生主动学习。

【关键词】导学案  五环式  化学课堂教学

一.课题的提出

（一）关于导学案的调查研究

1、走访一线化学教师、观察学生，了解教师、学生对导学案教学模式的感受和想法。

2、精心设置调查问卷，反复修改，力求切合学生实际。问卷具体问题如下：

①在化学课堂教学中，你喜欢教师采用哪种方式？               

（A）以教师讲授为主；（B）以学生自主学习为主；（C）教师引导下的师生互动学习；

②你认为实施“导学案”教学对自己化学学习的作用是            

（A）帮助很大；（B）有一定帮助；（C）效果不明显；

③实施“导学案”教学后，你的化学学习负担

（A）比过去繁重了；（B）比过去轻松了；（C）和过去差不多；

④实施“导学案”教学后，你的学习感受是                         

（A）比过去会学习了；（B）暂不适应这种方式；（C）还没有什么感受；

⑤实施“导学案”教学后，你对化学学习的兴趣   

（A）比过去提高了；（B）比过去降低了；（C）和过去差不多；

⑥你的“导学案”中出现错误而没有及时订正，是由于            

（A）觉得没有必要订正；（B）不会订正；（C）没有时间订正；

⑦你认为化学“导学案”的题目难度                                

（A）太难；（B）太容易；（C）适中；

3、对任教的高二720名学生发放调查问卷，进行调查，并认真分析问卷，统计数据；

高二年级同学选择第一位的是①（C）教师引导下的师生互动学习②（B）有一定帮助③（B）比过去轻松了④（A）比过去会学习了⑤（C）和过去差不多⑥（C）没有时间订正⑦（C）适中。由此可知，导学案对学生的学习有一定的帮助，但各科均有导学案，学生的整理订正存在很大问题，只有小部分同学能完成；

4、针对调查结果，积极探索，为基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习的进一步研究寻找方向和突破口。

（1）需要进一步提高导学案质量。实验、原理（如氧化还原、物质的量）的导学案比较难出，学生没做过实验，无法知道现象，而抄课本的现象又没意义。有些原理书看看字面意思知道，但理解起来有困难，若导学案出的过于简单，不利于学生理解，甚至理解有误。

（2）合理使用导学案。即便是质量很高导学案也是死的，课前、课堂、课后如何合理使用是提高教学质量的关键。

（二）、导致基于导学案的化学课堂学习低效化的成因

基于导学案的高中化学课堂教学中存在着低效的教学行为，如：

1、题海战：课上教师只讲题，对答案，课后学生再做题，再对答案，未能开发学生能力，学生成了解题机器。

2、课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，被动地听，拼命地记，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

3、教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养。

高中化学课堂教学如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上化学教师还能做哪些工作？这些成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。在去年下半年我校推进教学改革，每一门学科均采用导学案教学模式，追求把化学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习化学的自主性。

二、我们的思考

（一）概念的界定

1、导学案

“导学案”教学模式是在深入研究教材、学生的基础上，针对每课化学学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习；然后带着未能解决的问题进入课堂；课后，学生根据学案，自主整理、归纳、复习知识，形成能力。它是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。

2、“五环”式

“五环式”的五个环节指的是：制定导学案、感知预习、课堂活动、检测评价、学后整理。五个环节，环环相扣，缺一不可。“五环式”学习的最大特点是把课堂还给了学生，学生成为了学习的主人。

五个环节不是并列关系，可以根据学科特点.课程内容和学生特点适当调整，但关键一点是培养学生的能力，让学生自主、主动地学习知识，提高学生的兴趣，完成教学内容，达到预期效果。

（二）、理论支撑

1、唯物辩证法关于内因、外因的原理

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在“导学案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。

2、心理学依据

心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“导学案”的学习目标进行预习。尤其高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。

3、教学最优化理论

前苏联教育家尤·康·巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化。 “导学案”的最终目的是在一定条件下既要提高教学质量，使学生在综合素质方面获得全面发展；又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

（三）、基于导学案的化学课堂“五环”式学习的操作策略

1、在实际的教学过程中，基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习的教学模式的主要环节（见示意图1）

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