打造生活化情境课堂教学的实践与反思 年会参赛论文.doc

【论文摘要】新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活。在教学中如何贯彻落实这一理念？生活化情境教学如何在课堂教学中起到应有的效果？生活化情境教学是否能代替形式多样的教学情境。

【关键词】生活化情境  创设  激发   积极性   课堂有效性

所谓“生活化情境”，就是教师利用生活中的事物、现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。在课堂教学中创设生活化情境，使学生在熟悉的情境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，最大限度地发挥情感在教学中的作用，提高课堂效率。

教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”。2011年被确定为“国际化学年”，其主题是“化学——我们的生活，我们的未来”。由此看出化学学科与社会生活是紧密联系的。因此，在高中化学教学中必须十分重视联系生活、生产实际，让学生“爱化学，学化学，用化学”。

高中化学新课程的基本理念也强调：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。”从学科特点来看，化学具有得天独厚的创设生活化情境的条件。它与实际生活联系非常密切，渗透生产、生活、科学、社会等各个方面。从学生心理来看，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的成分。化学课堂教学中创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，使学生感到化学就在生活中，化学就在你身边，生活需要化学，化学与每个人的生活息息相关。苏教版教材中大幅度增加了化学实验和生活实际密切关系的课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新空间。鉴于此，现就化学课堂教学对“生活化情境”的创设谈谈自己的一些思考。

一、“生活化情境”课堂教学的功能

关于情境化教学功能，正如德国一位学者所讲，一个人每天需要6克食盐，如果让你把6克食盐当零食吃完，肯定接受不了，但是如果把这6g食盐加到一天中的菜肴、汤当中，会让你觉得加了适量食盐的菜的味道很好。那么创设生活化情境能给学生以美妙地感受，促其进入学习情境（多指软环境）。更简洁地说：就是以“景”入“境” 。一是，通过特定的生活化情境激发情感，引起学生对化学、生活、科学的兴趣，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务。二是，通过特定的生活化情境，使问题与学生原有认知结构中经验发生联系，唤醒学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生参与学习。三是，以一种更形象的表征方式呈现知识，有利于学生在大脑中提取、处理信息，以减轻学习的负担。就不同课型而言，创设生活化情境课堂教学也有其独特功能。

1．导入新课生活化——激发学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生热爱学习的重要因素之一。新课导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，创设贴近学生生活的情境，可以使得学生的注意力很快的集中起来，使得课堂内容更具有吸引力，使得学生的热情和效率被意想不到的激活。

案例：我们在学习《化学能转化电能》中“原电池的原理及其应用”时，利用了生活中的假牙问题。在英国，有一位格林太太，镶了一颗金牙和一颗不锈钢的牙齿。可是，自从她镶了牙以后，就常常感觉到头疼，看了很多医生，吃了许多药都不起作用。后来一位年轻的化学家听说了她的烦恼后，只是叫她把金牙或不锈钢牙给拔了，很快，格林太太的头再也没有疼过。同学们这是为什么呢？等我们学完这节课后，你们就会知道为什么了。就让我们一起来学习原电池的原理吧！这样的引入吸引了学生兴趣，激发了学生学习的欲望，迫切想要解决年轻化学家解决格林太太牙疼的原理。

2．探究新知生活化——促进知识的生成

学习的过程，也是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，尝试运用解决生活问题的过程中获取新知。

案例：在学习《从铝土矿到铝合金》中“铝及铝合金”时，结合现在很多的装潢都用上了铝合金，事先我拍了一些有关铝合金装潢材料的照片，有铝合金门窗、铝塑板等。其中有几张照片中的铝合金、铝塑板上长了“白花”。我趁机提问：这白花是什么？有报道说有人怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境“铝合金、铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，在学习铝的性质时，就解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。通过这样的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，提高了学生思考问题和解决问题的能力，从而提高学习效率。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决和知识的落实。

3．高三复习课中生活化——实现知识的巩固、应用

高三的复习课，也可以生活化。精心选择那些学生熟悉的、蕴含知识点丰富的现象当做“生活原型”，引导生把学习化学知识与相关的生活现象、解决具体的社会问题进行融合，尽量为学生创造运用知识进行分析、解决实际问题的机会。

案例：在进行Fe²⁺、Fe³⁺的复习教学中，选择一种补血药“速力菲”为载体进行课堂教学：生活中有许多的人患有缺铁性贫血及铁营养不良症。治疗缺铁性贫血用什么药更好？就需要对补血药的化学成分进行分析研究。我们以补血药“速力菲”为例。通过查看“速力菲”的使用说明书，我们可以看到：“【组成与性状】内含Fe²⁺34.0%~36.0%的无水碱式盐，为薄膜糖衣片”。教师可以引导学生思考以下问题：

⑴为什么“速力菲”要用糖衣薄膜？

⑵如何证明“速力菲”已被氧化？

⑶组成的成分中显示有Fe²⁺成分，我们如果想要证明“速力菲”溶液中存在Fe²⁺，可以选用哪些常见的试剂？

在“【药物相互作用】与维生素C同服，可增加本品吸收”。教师可以提出这样的问题：

⑷“速力菲”与维生素同服可以增加吸收，同学们猜想一下可能是什么原因？并要求学生设计出实验的方案。

【组成与性状】内含Fe²⁺34.0%~36.0%的无水碱式盐，教师可以提出这样的问题：

⑸可以通过哪些实验方法测定该补血药中Fe²⁺的含量是否合格

这样将化学教学与生活实际相联系的教学模式，避免复习课中的“炒冷饭”，有助于提高学生的学习兴趣，同时增长了生活经验，又能牢固的将知识掌握并应用，可以有效地实现高中化学高效课堂。

二、对当前高中化学“生活化情境”课堂创设的反思

新课程实施、创设生活化情境课堂，已走过几年历程，回眸创设过程，发现存在一些问题。

1．目标不明，

创设生活化情境就是为了换一种更易被人接受的教学方式，以更好地达到教学目标。通俗地说，就是要让学生有滋有味地去学习，以打造有效课堂。课堂开头所创设的生活情景太多、太滥，虽在一定程度上激发了学习兴趣，但没有明确目标。应该弄清：我们为什么要创设课堂“生活化情境”？课堂“生活化情境”的作用是什么？

案例：《有机化学基础》中《醇》的教学片段（导入新课）：

 (1)播放视频：“杜康酒广告”，引出课题。

 (2)请同学们回忆并背诵有关酒的美好诗句。

 学生：①白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。

②明月几时有，把酒问青天。 

③借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

……

图片展示：美丽山川风景，长袍飘飘的诗人李白。学生的配音诗朗诵。明月几时有，把酒问青天……。何以解忧，唯一杜康……。

教师：古往今来无数咏叹酒的诗篇都证明酒是一种奇特而富有魅力的饮料。乙醇俗名酒精，我们这一节课，来探究乙醇的结构与性质。

教师的出发点是想让学生通过与生活贴近的例子来进行乙醇的学习，但是学生花了较多的时间在回忆和背诵美好的诗句上，反而淡化了化学课堂的主要任务。这种情景对本节课有什么意义和作用呢？

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