浮华背后的隐性流失——从新课程理念看高中化学学生实验课的实效性 年会参赛论文.doc

【摘要】 “化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”“加强实验，无论如何都不过分。”诸多前辈们的教诲让我们深刻体会到，学习和研究化学必须进行化学实验。然而现如今许多实验课堂，或根据课本照方抓药，轻描淡写走过场，或热衷于时尚热闹，“活动过剩”却“营养不良” ，严重迷失了化学实验的本真。本文是笔者站在一线教师的角度，以学生实验为载体，简要分析了新课程下实验教学的隐性流失现状，重点对如何提高学生实验课的实效性例举了自己的做法与建议，以期在课改洪流中贡献自己的一份力量。

【关键词】学生实验     课程理念       实效性  

「教学片断及感悟」

区高二化学教研活动安排在我校，由三位不同学校的教师各上一节“葡萄糖的性质”。其中一堂课由我校教师执教，课堂上教师安排了学生分组实验，为了节省时间又能得到较好的实验对比效果，教师要求学生分为四组，分别完成以下实验：乙醛与银氨溶液、乙醇与新制氢氧化铜悬浊液、葡萄糖与银氨溶液、葡萄糖与新制氢氧化铜悬浊液。然而在学生本应熟练掌握的银镜反应中就出现了较大问题，有相当一部分学生在配银氨溶液时就显得那么陌生，结果实验用时很长但效果却很差，对于课堂教学目标达成造成了很大影响。我作为本校听课教师，当时很着急，就在此时一位外校教师轻声问了我一句：“你们银镜反应学生实验没做是吧？”我说：“做了呀。”他又问了句：“上醛类新课时，银镜反应教师演示实验肯定做了吧？”我说：“是的，那么重要的实验肯定做了”。那位教师便即刻补充了一句：“嗨，我们的学生也这样！”虽然这位教师没再说什么，而我却尴尬至极，想想也是，这么重要的实验如果原理懂了，教师演示过了，学生实验又亲手做过了，现在就没有理由出现如此状况……，身为本校教师，我感到非常惭愧。我们了解了实验的重要性，但却忽视了实验的实效性。

一、一堂公开课引发的思考

2003年教育部颁布了普通高中化学课程标准，对课程的基本理念、目标要求和内容体系做了新的规定，提出了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系，强调高中化学教育应“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

新课程带给了我们新的理念，也带给了我们新的变化。以往教材中的教师演示实验与学生实验的区分已不复存在，新教材对实验分为“观察与思考”和“活动与探究”等形式，教师可以根据教学需要及学校实验条件选择教师演示实验或学生实验，同时还增加了“实验化学”模块，现如今新一轮课改正在进行，但不管怎样对于化学这门以实验为基础的学科来说，始终会将学生互相合作、探究、自主分析的机会放在第一位，更加注重学生动手实验得出结论，进而有所发现的过程。即更加倾向学生实验，提倡学校有条件做，没条件创造条件做。

无论是新课标的理念还是新教材的变化，都更加突出实验在化学教学中的重要地位。在轰轰烈烈的课改中，实验以其在化学教学中的独特魅力确实已深入人心，“教师演示实验” 、“学生个别实验” 、“学生分组实验” 以及“学生全员参与的实验课堂”的开出率大大提高。然而，只重形式的浮华现象背后，实验课堂的实效性已严重流失，远远偏离了实验最初的设置理念，违背了教育教学改革应有的精神。笔者顿悟之余不禁提笔，根据自己对实验教学设置理念及现阶段学生实验存在的主要问题，探讨了高中化学学生实验课的实效性，呼吁化学实验本色回归，从我做起。

二、从教学现状看高中化学学生实验课的隐性流失              

当下，从学生实验的常态课来看，实验内容、实验要求和实验方式仍然呈现过于统一的倾向，不能更好的体现新课程理念，也不利于三维目标的实现。真实的实验课堂正在让实验失去光彩。主要体现在以下几个方面：

1、学生兴趣的隐性流失

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验的开展，可以激发学生的兴趣，能使学生产生强烈的学习动机，从而达到较好的教学效果。也许我们会想当然的认为“实验课”学生肯定喜欢，其实不然，化学实验虽然在很大程度上会吸引学生，但对于现在的中学生来说，由于学习压力较大等多种因素的影响，对周围本该很感兴趣的事物已不再表现出原本应有的热情，有些学生抱着只看“热闹”不用脑的态度，而对一些后进生来说，实验课已成为自由散漫的“自选课堂”。

2、个体参与的隐性流失

由于学校条件限制不能单人单桌实验或因实验需要往往将学生实验进行分组，学生分组实验是中学化学实验课采取最多的实验形式，它最大的好处就是可以很好的培养学生协同作战的合作意识。然而在分组实验过程中,由于学生人数较多,基础知识与实验操作技能水平不一,出现了优等生全权操作，中等生边看边参与评价且偶尔给点建议，而后进生则最多是看看热闹。组内成员已无形中成为“演员”，“评委”和“观众”的关系。这样根本无法实现人人动手实验，无法保障每位学生都能得到全面系统的锻炼。

3、探究意识的隐性流失

以往的学生实验已形成定势，学生只要照方抓药，从实验目的、实验原理、实验步骤及现象到实验结论，以事先做好的预习本为抓手，看到哪儿做到哪儿，想到什么做什么，学生思维根本没有连续性，不能真正地投入到实验中，也就无法增强学生主动探究的意识。实验课堂已成为学生选择性的验证性试验，不利于学生科学探究意志品质的良好发展，严重脱离了新课改下实验设置的基本理念。

4、创新精神的隐性流失

创新的社会，创新的时代，呼唤创新教育。然而，一些教师由于应试教育的现实，忽视甚至扼杀了学生创新素质的培养，在最能直接激发学生创新意识和情感的化学实验教学中，统一模式的实验程序，机械化的实验仪器，刻板的实验结论等，让学生在实验过程中应有的创新意识，创新精神，创新思维，创新操作活动都失去了存在和发展的空间。

5、双基落实的隐性流失

加强实验教学是学好化学十分重要的环节。实验课不仅能培养学生形象、抽象、发散和创造性等各种思维能力，而且对化学学科的知识目标、技能目标的落实具有很重要的意义。然而，在实验课的具体实施中往往存在粗枝大叶、浅表浮华的现象，比如，实验前许多学生对实验原理一知半解,实验中手忙脚乱，实验后也不认真总结,稀里糊涂了事。而走出实验室，相关知识一问三不知,实验技能有减无增，使实验价值大打折扣。

6、实验严肃性的流失

虽然高中生已经具有一定的自我约束力，但这种能力在不同人身上表现是不同的，从学生的心理特点上看，只要有个别学生在实验课堂上自由散漫，甚至稍有说笑打闹，就会很快带动身边的其他同学，导致相当一部分学生注意力分散，实验过程中常常会出现一片闹哄哄乱糟糟的景象，久而久之,就会完全丧失实验的严肃及严谨性，使学生实验效果明显降低。

三、从新课标理念看高中化学学生实验课的实效性

在倡导新课标理念的同时，教学建议中指出“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。”教师是教学实践的主体，教师对课改理念的认识、理解与具体展现，在课改中起着举足轻重的作用。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件