建立知识网络图模式在元素化合物教学中的实践 高中化学获奖论文.doc

摘要：在元素化合物的教学中，发现学生对元素化合物部分的知识点充满厌恶感并在一定程度上造成学生学习困难的原因。为了元素化合物部分的教学收益，笔者采取“建构知识网络图模式”，其关键是构建“知识网络图”。以“生产生活中的含氮化合物”复习中的教学设计和反思为例，选取了部分教学片断和实录，从“分类、转化、网络”三个层面展开教学，充分贯穿化学“元素观”“分类观”“转化观”思想，最后进行教学反思，凸显有效教学理念。

关键词：知识网络图   分类转化思想   建构  含氮化合物

一、问题的提出

美国著名心理学家布鲁纳所说：“获得知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”一直以来，中学化学元素化合物知识零散繁杂，学生一直很厌恶背记化学方程式，也在一定程度上给学生造成一个印象：化学元素化合物知识点多难以梳理线索和难以理清内在联系，因此学生的学习变得很机械，有些学生还抱怨：化学方程式会背会写，但是遇到题目又不会解，学生无法灵活地应用知识去解决元素化合物问题^[1]。

2013年12月份学校组织了一次与平湖中学“同课异构”化学教研活动。教研活动以 “硫和含硫化合物的相互转化”为教学内容展开同课异构，设计思路都围绕“硫和含硫化合物知识网络图的构建”，整节课下来学生觉得很有收益，老师们也觉得颇有效率，这与有效教学的理念不谋而合。课后对学生学习情况进行调查，学生们的回答是：找到了一点感觉，知识点不再那么杂乱无序。。。。。为了继续将这种有效性教学推广应用，基于上述思想，笔者在“生产生活中的含氮化合物”复习教学中采用了“建构知识网络图模式”，其关键是构建“知识网络图”^[2]。

那么如何帮助学生建立知识网络图，使学生在学习过程中能把化学知识有效组织起来，不断建构元素知识体系，提高化学学习效率，从而提升思维能力成为教学的关键所在。这个问题也是实现化学有效教学的关键所在。笔者认为，在元素化合物教学中，应重点讲知识主线、解答问题的思路、学习方法以及知识点之间的联系。

二、教学实践

生产生活中的含氮化合物复习这一节笔者把它定位为元素化合物学习的终结者，它是苏教版必修1专题四第二单元的最后总结，是高一学生完成元素化合物学习的标志。

1、 教学准备：

教学分析（教材和学情分析）：

这节内容在教材（指苏教版化学《必修1》，下同）上没有独立地列出，也没有单独的篇章，整个单元的内容围绕着一条主线：氮和含氮化合物的分类和转化，同时教材又将这条主线埋藏在整个单元。这节内容的设计是为了进一步巩固上一单元的成果。教材在专题四第一单元设计了“硫及其含硫化合物之间的相互转化”一节，意图在于：通过“硫及其含硫化合物之间的相互转化”一节内容的学习，初步形成相互转化的知识网络关系，探究含硫物质相互转化的内在规律，为进一步学习含氮化合物的相关知识提供示范作用^[3]。所以这节课是在学生已经具备一定知识基础和能力基础上设计的，帮助学生突破元素化合物学习的难点，帮助学生合理建构知识网络，高效消化能力上的障碍。

纵观教材专题一就设计了“物质的分类及其转化”、“研究物质的实验方法”，将化学家研究化学的视角呈现在学生面前，并逐步引导学生感悟方法，从而建立化学知识网络图，穿插着化学思维。学生通过专题一的学习，已经建立起“元素观”、“分类观”、“转化观”等基本化学思想，而继“硫和含硫化合物的相互转化”一节的学习后，将这些思想应用于其中，学生已经初步建立一个框架：如何有序、合理地建立网络图，如何有效地展开转化规律的探寻，如何抓知识的主线，最后如何有机地将这些融合在一起^[4]。

2、 设计思想：

新课标中提及：高一学生学习必修时难度不宜过大，旨在促进学生在化学知识和技能上的提高。因此，本节课的主旨源于“能力”的提升，从三维目标出发，通过情景和问题的设计，刻意呈现原有的凌乱知识，先对不同含氮物质开始不予总结，让学生走到实践的第一线，在分析、探究、归纳的过程中体会科学的学习方法。以分类为基础思想开始着手，在方程式的书写中发现规律，提炼方法，找到突破口。进而总结规律投入运用，最终回归生产生活，将课堂的外延升华至课外。运用结论时，给予恰当的活动设计，让学生在练给予恰当的活动设计，让学生在练习中收获合作的乐趣和成功的喜悦。最后通过相互之间的合作学习和交流讨论，构建“自己”的知识网络图，将规律和思想都融合在其中。

3、 教学目标

（1）知识与技能目标：

a.巩固含氮化合物中如硝酸、铵盐的性质。b.了解不同价态的含氮化合物间的转化过程。

（2）过程与方法目标：

a通过实践练习，找到问题所在，善于发现以化合价为分类依据，总结在不同类型反应中含氮化合物的转化规律。

（3）情感态度与价值观目标：

a.激发学生的学习的兴趣，关注生活、关注社会，用化学知识联系生活社会中的一些现象与问题，以化学的角度思考问题。

b.体会实践中寻找真理的过程，养成用于面对问题，积极寻求思路的学习习惯，并体验方法运用前后解决问题效率的对比^[5]。

c.学习与他人的合作，培养团结合作的品质

4、教学过程：

下面就以《氮和含氮化合物的相互转化》复习为例，谈谈建构知识网络突破重点和难点的教学模式，并从分类、转化、网络三个层面展开课堂教学，我们选取部分教学片断和实录。

教学片断1：分类

情境导入：我们这个时代是一个浮躁的时代，因此我们迫切需要一颗平静的心。现在，让我们静下心来，细细地去聆听一种大自然的声音^[6]。播放《雷声》音频。

 雷声：由远至近，由轻到响，突然一声霹雳巨响，振聋发聩，顿时，幻灯片上出现一张雷电交加、倾盆大雨的图片，展示图片（如图1）：

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