浅析化学课堂教学中学生“问题意识”的培养 高中化学获奖论文.doc

摘要：在化学课堂教学中，学生问题意识的现状是：没有问题可问、不敢问、不知如何问、没有机会问。由于化学学科本身的抽象性以及与其他学科相比存在的难度或梯度，使得学生的问题意识突显出无可替代的重要性。本文从学生遇到疑惑不解的问题，进而产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理，借此机会促使他们能够去积极思考，不断提出问题、解决问题，从而培养学生的问题意识，这也是加速学生思维的创新性与独特性的表现。

关键词：问题意识  课堂教学  培养

记得从一次新课程培训中，专家说：其中一个美国教育代表团的一句感言确实让笔者感触颇深，就是该代表团到一所极有名的重点中学听了一堂课。课堂教学中，教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，而且配合程度非常默契。这应该是一节不折不扣的好课，可他们的评价却令大家始料不及：“既然老师的问题学生都能回答，尤其是学生在课堂教学中又没有问题提出，这堂课上它又干些什么呢？”这个问题于是引起广大同仁或专家共同注视，于是钟启泉教授在中西方教育的比较研究中曾指出：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，所以随着中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”¹那么，究竟什么是问题意识呢？

孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”从现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起源，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。培养学生问题意识：有利于学生储备丰富的知识信息，形成解决问题的思维方法；有利于培养学生的主体性、积极性和学生洞察能力；有利于培养学生的创新精神和探索能力；有利于促进学生认知和个性发展等。目前我们学生的问题意识非常薄弱，根据化学课堂教学调查结果研究显示，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年龄的升高变得越来越低。这种课堂现象确实值得我们广大化学教师深思和研究。如何培养学生的问题意识，对我们的课堂教学具有现实的指导意义。

一、学生问题意识薄弱的具体表现

1.1教师方面的原因

学生问题意识的缺失，作为教师也有一定的责任。首先，授课方式过于单一化。目前，我们的授课方式主要是以讲授课为主，甚至连化学演示实验也没搬上讲台上演示学生盾，在这上面难免会出现大的问题。因为在讲授型的授课方式中往往以教师作为教学活动的绝对中心，重视学习结果而忽略了学习的过程，忽视对学生提出问题与自主解答问题的鼓励，使学生逐渐失去提出问题的积极性以及培养或提出问题意识的机会。其次，在传统的课堂教学中，班级是学校管理体制中的一个组织单位，教师是课堂教学的决策者和统治者，教师与学生是一种命令与执行的关系，在这种关系中，师生双方是对立的：教师把学生看作认识、教育的对象，学生把教师看成知识的传授者、行为的约束者，是帮助他们达到学习目的的对象。显然，师生成为“利益交换”者，师生之间缺少精神上的交流。这种情况下，学生只能是处在被动状态下问题意识就容易被逐渐扼杀掉了，这样难免就会给学生主观能动性的发挥带来一定的局限性。²

1.2培养学生提出问题能力至今未作为广大教师重要的教学目标

目前，面前中考或高考形势压力之下，教师尽可能让学生学习更多超过课纲以外化学知识，于是造成在化学教学中确实存在重视学生“解决问题”能力的培养，而忽视“提出问题”能力的培养。然而爱因斯坦早就指出，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生从小学到中学一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，大多数学生根本没想过或听说过学生可以在课堂上根据教学内容向教师或同伴提出问题，甚至不敢提问或提不出任何问题。至多在晚自习时遇到不会做的习题，才向教师请教，请求帮助解决。教师解答时，也很少听到反问为什么，更谈不上启发学生通过自学提出自己的质疑。大多数教师在教学或辅导中只注重启发学生的答问能力而很少注意培养和提高学生的提问能力。

1.3学生没有问题可问或不敢问

当前许多学生过分依赖老师、课本以及教辅材料，或者教师讲、学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个标准答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的答案是否正确或唯一性。部分学生的学习基础差或缺乏思维探索能力，碰到一些问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。二来学生在课堂上不敢提问，主要是因为焦急、怀疑、困惑、忐忑的心理。他们担心：我提的问题是不是太简单了或太可笑了？被老师批评？被同学嘲笑？或者又会想我的问题会不会老师卡住，让老师下不了台……因此宁可把问题哪怕是有价值的问题放在自己头脑里、装在肚子里，也不愿将其说出来与大家分享。加上课堂教学过程中缺乏师生平等观念，未形成很好的互动对话氛围，假如学生提出与教师不同的观点或问题，就会遭到同学的讥笑，这就大大扼杀了学生发现问题的创新萌芽和提出问题的积极性与主动性，所有这些担心，都禁锢着学生，使学生有问题不敢提，于是提问的欲望越来越少，沉默成了学生上课常见的形式，上课变成了老师的“独角戏”，回答老师的提问也成了学生的一种心理负担，久而久之，学生便会失去提问的勇气，便使学生无疑可问。

1.4没有机会问

在日常化学课堂教学中，因为课堂上由于时间的紧迫，知识内容多，教师为了完成自己的教学任务或拓展知识内容，大多数的教与学都由教师或部分优秀学生包办代替，把学生看成是接受知识的容器，当学生把教师设计的一个个问题回答了，教学的任务也就“顺利”完成了。即使学生在课堂上萌生这样那样的问题，既没有时间也没有机会提问。等到课后想到办公室再去问教师，一则受课间时间的限制，二则教师太多又不好意思进去，这样问题也就只能留给自己了，话到嘴边又咽了下去。所以其他学生得不到发言提问的机会。

1.5学习方法障碍

我们学校学生在化学的学习过程中基本以听取教师的讲解与吸取教师的结论为主，缺乏提出问题的兴趣，同时不习惯通过实践总结或归纳新的结论，即知识的内化过程。在教师的讲解过程中缺乏猜想与质疑的勇气，即使出现教师在授业中所讲的与教材不符的情况，大部分学生也只是持保留观点。

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