广西农村初中学生学习化学现状调查与分析

调查结果表明：

1．学生的学习习惯、方式方法是存在着差异的。有些是有利于学习的，而有些是对学习不利的。有些方法适合这些学生，而有些方法适合另一些学生。我们应该客观分析，帮助学生改掉不利于自己学习的习惯和方法，引导学生运用正确的学习方法，培养他们自主学习。

2．大多数学生都有自主学习愿望。“自主探索、动手实践、合作交流”是许多学生喜欢的学习方式。如：53.8%的学生希望了解一节课的目标是什么；希望教师把探索知识的过程留给自己，而不是包办代替；65.3%的学生希望教师给自己动手实践的机会、给自己发表见解的机会；希望与小组同学讨论交流；52%的学生希望教师少布置些作业，给自己多一些自主学习的时间等等，都说明了这一问题。

3．大多数学生有学好化学的愿望，重视化学这门课，能够自觉地学习。如，有59.5%的学生能够经常反思自己的学习情况；62.7%的学生在听课时能一边听课,一边主动跟着讲课内容积极思考；58%的学生在课堂上注重理解所学的内容；62.3%的学生能够在做作业前先看书，复习课堂上讲的内容。

4．有38%的学生希望老师与学生的关系是民主的、平等的，喜欢教师和蔼可亲，喜欢教师公平地对待每一位学生，有50.5%的学生希望老师多关注学习困难的学生。

5．尽管探究性学习有许多学生喜欢，但由于学生的个性差异的存在，静静地听老师生动的、有启发性的讲解，跟着老师的讲解，进行思考、模仿、记忆，这样的学习方式仍有相当一部分学生喜欢。

四、调查后的思考

1、重视化学实验教学，充分发挥化学实验的功能

好奇心、求知欲是学生潜能开发的前提。潜能的开发需要创造的激情和冲动，没有这种热情与冲动，就不可能使人达到潜能的激发状态。而创造的激情和冲动首先来源于对事物的好奇心和求知欲。化学实验在化学教学中是激发、保持学生的好奇心与求知欲的一个有力手段，如因化学实验有趣而喜欢学习化学的学生占48.9%，因此，我们在化学教学中要充分发挥实验教学的功能，多开发学生实验、家庭小实验等，多指导学生借助实验展开化学探究性学习，使其自主学习、自发发展。切忌无视学生的需求和天性，一味地灌输，使学生整日都困扰在知识的堆砌中，削弱了学生的求知欲和探究欲，正如有52%的学生所希望老师少布置一些作业，多给一些自主学习的时间一样。

2、化学课堂教学要注重人的发展

课堂教学的核心是注重人的发展，即促进教师和学生的发展。教师在教学实践和对实践反思的过程中实现自我发展、自我完善的同时，要关注每个学生的发展，要让学生学习化学的课堂成为发展学生能力的场所。一方面教师要看到学生个体存在着多种发展的潜在可能性，要对学生可能的变化和发展到更高水平有信心，同时要创造各种条件，为学生的发展提供机会；另一方面教师要承认学生之间的差异性，注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的现象，研究学生的个体特点，实施有差异的教学，让每一个学生在原有水平上都有所发展和提高。

3、在改善学生的学习方式方面，仍需进一步加强。初中化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在调查中发现，基础教育新课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式，在农村学校中得不到应有的重视。其原因之一：学生的个性差异的存在，静静地听老师生动的、有启发性的讲解，跟着老师的讲解，进行思考、模仿、记忆，这样的学习方式仍有相当一部分学生喜欢；之二：与教师的重视程度、学校实验条件、班级的学生人数过多有关。我们应该让学生有更多的机会主动地体验探过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部  全日制义务教育化学课程标准（实验稿），第1版，北京：北京师范大学出版社，2001.7 

2、钟启泉等主编，基础教育课程改革纲要（试行）解读，第1版，上海：华东师范大学出版社，2002（3）

3、郑龙长主编，实施新课程精要读本——初中化学，第1版，北京：首都师范大学出版社，2004（6）

4、王云生著，新课程化学教与学，第1版，福州：福建教育出版社，2003（9）

（本文刊登于《化学教育》2006年第2期）

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