化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养

内容摘要：阅读是学会求知，达到终身发展所必备的基本手段，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，直接关系到新一代的健康成长。学生的阅读水平高低直接影响到了学生对化学知识的学习，所以在化学学习中，阅读能力培养也是一项重要任务。因此，我们在化学学习中，要以学生感兴趣的生活实例和化学实验创设问题情境，激起学生阅读的兴趣，并在平时的化学学习中针对不同的内容、不同的阅读时段进行阅读方法的指导，使学生有针对性的掌握阅读方法，将多种方法综合运用到阅读实践中，通过阅读理解和掌握化学基础知识，在此基础上教师引导学生把阅读由课内延伸至课外，并持之以恒，形成良好的阅读习惯，久而久之，对其自身发展起到潜移默化的作用。

关键词：阅读 培养 兴趣 能力 习惯

新课程强调学生学习过程应以学生为主体，倡导学生主动参与和探究，培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和能力，就要改变以往的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道，而阅读就是学生获取知识的一种良好途径。而现阶段中学生的阅读水平不高，大多数学生没有掌握阅读的方法，没有形成良好的阅读习惯，又阻碍了学生知识的获取和良好素质的形成。因此，培养学生的阅读能力，鼓励学生自主的学习与探索，使学生养成阅读习惯，可以减少学生对教师的依赖，唤醒学生的自主学习的意识，以利于他们更好地进行自我学习，为其终身发展创造条件，所以重视学生的阅读能力的培养，具有重要意义。

化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。培养学生阅读能力的方法是多种多样的，其影响因素也是非常多的，但无论怎样，在化学的教学过程中要提高学生的化学阅读能力，必须要给学生提供足够的阅读时间和内容，调动学生阅读的积极性，教给学生阅读的科学方法，形成良好的阅读习惯。我认为在化学的学习过程中，要培养学生的化学阅读能力，主要有以下几点：

一、创设情境，培养学生化学阅读的兴趣

化学知识，特别是概念和相关理论知识对学生来说是枯燥的，往往越学越糊涂，从而使学生产生厌烦情绪，其中一个重要的原因就是缺乏阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，才能养成阅读的习惯，提高阅读的能力。化学学习中一些实验或日常生活中的一些现象是学生感兴趣的，同时也可以给学生阅读带来兴趣。在化学教学中，教师可以利用学生关心的实验或生活中的现象，引导学生进行阅读，以便调动学生阅读的积极性，同时也可以使学生掌握相关的理论知识，为实验或知识的学习打下良好基础。我们可以用小故事创设问题情境引导学生进行阅读，例如：在学习二氧化碳的性质时，给学生讲（或用多媒体软件演示）：“在某一个旅游胜地，一位游客牵着一只小狗进入一个山洞，过一段时间以后，小狗越走越慢，最后昏倒了，而这位游客却安然无恙”，然后引导学生阅读《二氧化碳的性质》这一节内容，学生带着问题和浓厚的兴趣去阅读，并通过阅读解决了心中的疑问，原来是山洞处于低处，二氧化碳由于密度比空气大，长时间沉积在山洞的下部，而且二氧化碳不能供给呼吸，才会有这样的结果。通过阅读解决了问题，学生就会体会到一种成就感，因而变得乐于阅读。

二、指导方法，培养学生化学阅读的技巧

（一）教给学生阅读的方法：

阅读方法大致有精读和泛读之分，对于中学生在化学的学习中的阅读主要是精读和泛读两种方法的结合使用。所谓精读，就是针对不同的内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解、运用。在化学知识的阅读中，要精读化学概念，因为其具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，要抓住关键，引导学生仔细分析概念中的每一个字词，并对概念中易错的地方进行对比分析，以便清楚的掌握概念。例如：在学习燃烧的概念时，引导学生阅读概念：燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的发光发热的氧化反应。阅读后，引导学生分析概念中的“氧”与“氧气”的关系，以使学生更加准确的掌握概念，知道燃烧是一种特殊的氧化反应。化学用语如：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等在阅读时也要精读，重点掌握概念中的关键词语。泛读是精读的补充和应用，泛读并不是粗略的读，而是通过阅读掌握提纲与主体内容。在大纲中要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可通过给出阅读提纲进行阅读或让让学生阅读后进行归纳。如：在学习煤和石油这一节内容时，可以让学生自己阅读课本，归纳出本节的主要内容，最后由教师和学生讨论完成本节内容的学习。

精读与泛读不是两种独立的方法，而是相互结合的、相辅相成的，要指导学生在阅读时结合使用，而不是课内重点精读，课外选学泛读，使学生产生错误认识。

（二）根据不同的阅读内容，进行方法指导

在化学的学习中，要培养学生的阅读能力，还要根据不同的阅读内容进行方法指导。根据初中化学的学习内容，可以把化学阅读分为化学概念的阅读、化学实验的阅读、化学数据的阅读三方面：

1、在化学概念的阅读中，要让学生做到“精——准——比”。阅读概念时要精读，应引导学生分析概念中的每一个字词，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改；准确定位概念中的关键词语，掌握概念的内涵和外延；阅读时，对于一些容易混淆不清的问题，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。如：在学习概念“化学变化”时，引导学生阅读，抓住其中的关键词——“有新物质生成”，进而通过阅读使学生准确把握概念，化学变化是物质本身发生了改变，变成了其他物质，并通过对比“物理变化”的概念，真正理解两种变化的本质，使学生掌握了知识，同时提高概念阅读的能力。

2、在化学实验的阅读中，既要在实验前进行阅读，了解实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件、预测实验现象等；也要在实验操作后进行阅读，在阅读后要求学生回答：化学实验的原理、结论，并对实验现象进行解释。如：在学习二氧化碳的制取时，引导学生在原有氢气、氧气的基础上进行阅读，阅读后对比分析，理解和掌握二氧化碳的实验室制法的原理、操作、仪器和注意事项等，同时引导学生归纳气体制取的一些规律性的内容，以便以后的学习。

3、在数据阅读中进行指导，使学生掌握数据的内在关系，并通过数据说明问题。如：在学习溶解度曲线时，指导学生观察数据变化及对溶解度的影响，使学生通过阅读数据，分析溶解度随温度变化的趋势，从而掌握溶解度曲线，使学生能利用溶解度曲线准确定位同一物质在不同温度下的溶解度和比较不同物质在同一温度下的溶解度大小，学生不但掌握了溶解度曲线的知识，而且知道了数据阅读的方法。所以，在数据阅读中，要指导学生注重数据的大小和数据之间的内在联系，并通过分析数据说明要解决的问题，培养学生用数据分析问题、解决问题的能力。

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