科学科实验教学的有效性研究 课题研究结题论文

第三项内容调查结果显示，学生动手做实验的能力较差，如第7题的调查结果显示在小组合作实验中，竟有47.2%的学生几乎不做实验，只有27.3%学生每个都动手做，第8题的调查结果显示几乎不能完成实验的学生高达64.7%，能独立完成实验的仅仅有5.9%，这可是一个令人担忧的结果。

第四项内容调查结果表明，学生的语言表达能力相对的薄弱，对实验现象的描述和记录几乎都不会，第9题有33.3%的学生对老师演示实验产生的现象从来不主动描述；第10题有43.1%的学生在分组实验中产生的实验现象的记录都是抄录其他同学的。

第五项内容调查结果表明，学生观察实验现象的能力也不是很乐观。他们未能从多个角度留心地观察实验现象，只是为某个目的去观察实验现象或随意地去看看，如第12题显示，老师的演示实验中有60.7%的学生随意去看看实验现象；第13题显示，在学生分组实验中有45.1%的学生为了某个目的去观察实验现象，只有19.6%学生能从多个角度来观察实验现象。

第六项内容调查结果表明，学生主动分析问题的情绪并不高，只占21.6%，但有54.9%的学生有时参与问题的讨论，说明讨论问题对学生来说有一定的难度，他们讨论问题的能力有待提高。

第七项内容调查表明，学生设计实验的意识和能力非常弱，第15题显示，只有19.6%的学生喜欢按自己设计的实验方案进行实验，54.9%的学生喜欢按照老师设计的实验方案去做实验这是与新课程要求不相符合的，。

（二）称对问卷调查的结果，调整我们的教学方式。这是我们第二阶段课题研究的主要内容，一年以来，我们课题组全体成员不断地进行理论学习和案例研究，调整我们的教学模式和方法，在实践中探索、创新，达到了我们研究课题的预期效果。

1、端正学生的学习态度，让他们明确学习目标，选择合适的学习方法。从调查结果知道，学生已能充分认识实验在他们学习过程中的重要性，而且也喜欢实验，但在分组实验时却不愿动手做实验，关键的因素是他们学习态度不端正、学习目标不明确、学习方法不适合。态度决定成败、目标是努力方向、方法是实施手段。称对这种情况，我们课题成员决定通过和学生座谈方式来解决。我们把实验班的学生召集起来带到操场，学生不规则围成圈子坐下，（把学生带出教室的目的是：给学生足够的时间和空间，减轻学生的心理压力）让学生畅所欲言：讲童年、谈现在、展未来，说快乐、吐烦恼、泄愤怒，他们交流着学习方法、谈论着奋斗目标，老师充当忠实的听众，久不时纠正他们“读书无用论”的错误认识，分析他们的个性差异和认识水平，就这样让学生在快乐、轻松中找到了自己的位置、有效的学习方法及努力的方向。

2、加强实验教学，满足学生内需，保持学生学习兴趣。现在中考越来越朝着能力考核的方向发展，而实验就是培养学生能力的一个很好的方法。调查显示，许多学生对实验是感兴趣，学生是否能保持和发展兴趣，关键在于老师的认识和培养。理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。”在课题研究实施过程中进行了如下的尝试并取得了成功：（1）我们老师千方百计地创造条件，把教材的演示实验最大限度地转化为学生分组实验，尽可能地把教材中的家庭小实验转变为课堂鉴别物质的实验，多给学生亲自动手实验的机会，让学生在实验中得到学习的乐趣，在实验中体会到成功的喜悦。（2）我们老师还尽可能把枯燥的验证实验设计为有活力的探究实验，有了活力，才会有奔头，才能激起和维持学生的兴趣。（3）开放实验室，学生在课余时间到实验重做那些没弄清楚的学生分组实验，或为了解决某个问题自行设计的实验，让学生学得更主动，更富有创造性。（4）老师鼓励学生把一些难题拿到实验去解决，这样不仅增强了学生实验的兴趣和能力，同时也会加深对理论知识的理解。因为实验过程，不仅是一种方法论和技能的训练过程，同时也是知识、概念的再理解过程。如力、大气压、电流电压、短路等抽象的概念，在课堂上单用语言表述，学生是很难理解的，通过实验，就全都明朗了。加强实验教学可以促进学生学习兴趣的高涨，是学生更加热烈地投入到学习中的催化剂，大大提高了学生的学习能力。

   3、培养学生的自信心，促使学生养成良好的学习习惯。自信是成功的阶梯，有了自信，事情就等于成功了一半。因此，想要学生主动力地投入到学习中，自愿动手做实验，首先要培养学生的自信心，来促使学生主动做实验、真诚爱实验、养成学习的好习惯。

（1）老师的宽容重拾了学生的自信。案例：记得那是一节化学课，我站在讲台上把学生总结出来的知识点写在黑板上，同学们也快速地记笔记，如饥似渴地吮吸着知识的雨露。谁知，我刚转过身来，周杰正兴高采烈地用酒灯点燃纸张来烤火。我当时气极了，有非得教训他一下不可的气势，因为我们学校没有化学实验老师，老师的演示实验和学生的分组实验所用的实验仪器和药品都由我们老师自己准备，要准备一节课的实验用品，至少花掉我们两、三节课的时间。想想为了让他们能在实验探究中自主地获取知识，我那么辛苦地准备着实验用品，而他却不懂得珍惜老师的劳动成果，反而在那里逍遥快活地烤火，影响其他同学的学习情绪。我恨不得走近他扯着他的耳朵。可我又静下心来想想：每个学生都有自尊心，特别是还未成熟的初中生，自尊心就更强了，如果他们犯了错误，老师对其错误行为严正指明是很有必要的，有时甚至需要对其进行批评教育，但是，必须以不伤其自尊心为原则。所以我就不管他是习惯性还是偶然性地烧纸烤火，我相信他的动机不是称对老师的，我不能当着全班同学的面严厉地批评或惩罚他，我必须保护着他的自尊心不受到伤害。于是我压住心中的怒火，走到他的眼前，母亲似亲切地抚摸着他的头，柔和地说：“老师知道你冷了才这么做的，可你选择的时间和地点错了呀，不过没关系了，把火熄灭就好，下次可不许这样了啰。”可能是因为没挨批评、不受责备，他反而觉得不好意思，脸顿时红了起来，双眼流露出愧疚、感激之情，我继续上课。

从那以后，化学课再也没有发现他有类似的不良现象，反而学习的劲儿比以前更足、更浓，他的成绩也在不断地进步。他的每次进步，我都会不失时机地夸奖他，并鼓励其他同学向他学习。这以前他可是班里经常被老师个别“谈话”的对象，是以其他同学作为他学习的榜样，而现在却换位升级了，他成了其他同学学习的榜样。他那高兴的样子在告诉我们说：他在暗自下决心更加努力学习，他将会有更大的出息。

今年教师节，我收到了他赠送的一张明信片，上面写到：化学老师，谢谢您！你永远是我的老师。那天化学课，我犯了错，您却没有在全班同学面前狠狠地批评我，我知道您在用您的宽容来保护我的自尊，也正是这样，我学会了在你的宽容中重新拾起了我的自信。为了感谢你的宽容，我当时就下定决心、发了誓：一定要好好学习。化学老师，再次说声“谢谢您”，我相信今后我一定不负您所望，我会努力使自己成为一个心态健康、胸怀大志、积极上向的健全的人。看着他的署名，我的眼眶不知不觉地湿润了，似乎有一股暖流注入了我的心房，流过了我的全身。

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