浅论新课程下的初中化学教学

打破以教材作为唯一课程资源的局限，改变课程过于学科本位和缺乏整合的现状。教师、学生及家长在课程资源开发中发挥了主体作用，创造性的“用教材教”。认识到新课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生之间探求新知识的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的创造者。教学不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创新与开发的过程，是教师与学生获得解放、追寻主体性的过程。

不更新课程观念，新课程的实施效果便会大打折扣，课改的目的难以达到。

（二）、教会学生科学的学习方法

学习方法得当，就能起到事半功倍的效果，学生掌握了科学的方法，就能更快的获取知识，更透彻地理解科学规律。科学方法作为思维和行为方式，蕴涵着极大的智力价值，学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大为提高。在教学过程中，必须倡导探究学习、自主学习和合作学习。

1、重视科学探究

新课程的基本理念之一就是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，改变原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。

我们今天必须倡导的探究学习是实施新课程最为核心和最为关键的环节之一。我们之所以特别强调倡导探究学习，其理由就在于：必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特的个性需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

探究学习相对于接受学习而言。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。

化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性强，在课堂教学中要充分调动学生的探究积极性。根据不同教学内容采用不同形式的探究活动，如探究性实验“影响物质溶解快慢的因素”学生通过猜想——实验——结论能得出“影响物质溶解快慢因素有：温度、是否搅拌、颗粒大小”。并调查、辩论，“当地水资源的利用与污染状况”“塑料的好坏”。在课堂教学中应根据课堂内容，创设类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的培养。

2、指导学生自主学习

自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，使学生从小养成自主性体验、自主性探究和自主性实践的良好品质。

教材中的知识为前人所留，但对学生来说，仍是新知识。教师应该指导学生经历科学的初步探究过程，自主去发现、去实践、去总结，自主构建自己的知识体系。当今，随着科技报刊、杂志、光盘、网络、影视等媒体的迅猛发展，学生获取信息、处理信息的途径已不仅仅局限于课堂教学，因此，化学教师应充分利用这些教学资源，加强指导，使学生的学习积极性、自主性、创造性能更充分地释放出来。

3、引导学生有效地合作交流

合作学习相对于个体学习而言的一种教学组织形式。是学生在小组团体内为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助式学习。这种合作主要指师生间的合作、小组内的合作和小组间的合作。交流是指学生将自己的思想、观念，用书面语言、口头语言，在本小组或本班内进行表述的过程。合作学习是以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的创新能力和人际交往能力为基本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的先进学习方式。在合作学习中教师要把自己放在与学生平等的合作者地位上，善于为学生提供合作的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。

（三）、改变课程评价体系

传统的课程评价标准过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能；评价重心过分关注活动结果，忽视被评价者在活动中的创新精神和努力程度的动态评价。

新的化学课程在学习内容、形式方面的实质性改变，这意味着要重新建立相应的评价体系来服务于新的标准和目标；新课标积极倡导多元化评价，改变过分强调甄别与选拔的功能，在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。对学生个体方面可对学生创新能力进行评价、对学生所犯错误进行评价、根据学生的个体差异进行评价等。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”！

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