应用多媒体技术创新化学教学教学模式

　　4、计算机网络教学这种模式比较先进，可增加更多的学习路径，可为教学提供大量的背景知识，如化学史、化学知识在生产、生活中的应用等。教师可根据自己的需要方便地查询相关资料，能适应学生个别化学习的要求。利用网络可以互相交流，在每个教学界面中，都安排了E-mail（电子邮件）的调用，设计BBS（问题讨论窗口），让学生将问题写入这窗口，以引起教师或同学的重视，师生之间、学生之间进行教学答疑、讨论。这种协作学习过程是学生主动进行知识建构的过程，有效地发挥学生的创造性。在学生主动探索过程中，教师应从信息资源如何获取、利用等问题，给学生予帮助。计算机网络教学实现了师生个别对话，真正达到教师为导、学生为主的教学境界。
　　例如，开展科技小论文竞赛，内容包括化学与环境、化学与生活、化学新科技等与化学相关的方方面面。学生充分利用Internet，在Interne上查找相关资料，加上自己的看法与感想等，写出了一篇篇题材多样，内容丰富的论文，如《神奇的"纳米" 》、《化学与我们的衣食住行》、《我来当"魔术师" 》等等，并在E-mail、BBS上发表、交流、评比论文。学生在这过程中开拓了视野，激发了思维创新，并对化学产生了浓厚的兴趣。
　　二、对新教学模式的评价
运用多媒体辅助化学教学新模式有以下优越性：
　　(1)运用化学新教学模式增大课堂教学容量，加强教与学双边活动，充分发挥了学生的主体作用。
　　(2)可以将微观世界宏观化，增加学生感性认识，从而转化为理性认识，使学生更容易理解，掌握化学理论。
　　(3)利用多媒体制作动画，激发学生学习兴趣，提高学生效率，这是传统教学不能达到的。
　　(4)通过多媒体提供准确答案，提高学生的自我评价及自我纠正错误能力，及时排除非智力因素干扰。
　　(5) 多媒体能及时反馈学生掌握知识程度，为教师因材施教提供了良好信息。
　　三、完善新教学模式的思考
　　　　多媒体在教学中的作用是不容置疑的，它是为教学服务的，是辅助教学。它的地位是从属的地位，计算机多媒体应用于教学中有几个不宜：

1、不宜代替教师
有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用多媒体代替教师、黑板、粉笔，产生了"多媒体万能观"，误认为采用了多媒体教学，教学中的一切问题都可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放内容，动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了"放映员"，丢掉了"主导者"的地位，学生成了"观众"，丧失了"主体者"的地位。只有充分体现教师在教学中的指导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
　　2、不宜全代实验
　　化学是一门实验科学，化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。所以化学实验是不可替代的。化学实验尽量让学生亲自操作，亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对一些限于条件所致不能进行的实验，用多媒体模拟，那是很可取的。
　　3、不宜顾此失彼
　　多媒体辅助教学应和教师的教学有机结合。每种多媒体都有自己的特点、功能和局限性，一种多媒体的局限性往往又可由其他多媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件，它无法预测课堂变化，它也无法进行课堂秩序的调节。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不能抛弃，应该发扬。在教学过程中，要继续运用传统教学媒体中的合理部分，恰当引进现代教学媒体，使二者有机结合。
　　4、不宜把多媒体变成花架子
    教学工作是一种创造性劳动，教师要有创新意识，教师在接受多媒体教学时，也逐渐接受新的教学思想、教学方法以及新的学习方法和手段。在教学过程中，应坚持应用现代教育理论思想，合理应用多媒体，不要把电教流于形式，防止落入"为电教而电教"，摆"花架子"等教学误区。
　　"教学有法，教无定法"。多媒体辅助教学同样是"教学有法，教无定法"。"教学有法"是指教学过程中要遵循一定的规律和原则，如化学科特别需注意实验优先、科学性、实效性等。"教无定法"是指课堂教学模式和方法是灵活多变的，一节课可以是一种"教学模式"，也可以是几种模式穿插使用，具体搭配要根据自己的教学风格和习惯、化学知识的分类（理论、概念、物质的性质、实验和计算）、新课与复习课不同要求和功能等来考虑。
　　多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨入了与计算机"联姻"的时代。我们应当把握时机，积极开展以CAI（计算机辅助教学）为主的多媒体教学实验，努力构建新的教学模式，加强素质教育，把电教作为教育科研突破口，优化课堂教学，不断提高教育教学质量。共同在实施素质教育的具体实践中去探索、创新和完善。

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