应用多媒体技术创新化学教学教学模式

应用多媒体技术创新化学教学教学模式

洪江市黔阳一中    杨春林

【摘要】教学模式的发展趋势：由单一性教学模式向多元化的教学模式发展；由归纳型教学模式向演绎型教学模式发展；由以"教"为主的教学模式向以"学"为主的教学模式转化。教学改革的本质是教学模式的创新问题。科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。本文就多媒体辅助中学化学教学，创新教学模式作了一些探索与实践。

【关键词】 多媒体 网络 教学模式 创新

　  作为科学教学的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观、价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。教育的本意是促进人的发展，既促进人的生命成熟（情感发展、社会责任感）、也促进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。化学教育已不是学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。因此，必须构建多维的化学教学目标。从化学教学大纲的变迁可以看出这一点，1990年化学教学大纲的教学目标，虽也提及能力和思想教育，但强调双基目标；新大纲的教学目标为：①知识、技能：在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。②能力、方法：培养和发展学生和观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长。③情感、态度：激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。当前素质教育已进入关健时刻，课程教材改革和高考方式改革正在同步进行，培养创新精神和实践能力已提升到一个民族存亡和兴衰的高度，作为一名化学教师，我认为要关注这些变革，要适度从应试教学中解脱出来，去思考并实践化学教学的改革。

一、 探索新的教学模式

教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一个境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。" 计算机网络教学可以营造这种境界。以计算机和网络通迅为基础的现代化信息技术，怎样造就新的教学模式呢？我在教学实践中作了一些探索，总结了以下几种教学模式：
　　1、 多媒体计算机辅助教学
   是指以计算机为主要媒体的一种教学方式，把一节课教学的全部内容按教学顺序编排起来形成一个完整的课件，包括讲解、演示、发问、提示、答案等。主要包含以下几种方式：
　　①激疑式。适合新课及启发、演示、讲授较多的课型，如学生不易观察仔细的演示实验，关于原子结构、核外电子排布等内容。
　　②验证式。适合某些阐述物质化学性质的新课、习题课、复习课、化学活动课、化学课外活动等课型，如运用已学过的知识，进行实验现象或结论的验证和反常实验现象的分析验证等内容。
　　③探索式。适合自学为主的新课、讨论课、复习总结课或发现式教学课型。能较好地发挥"个性化教育"的优点。如某一类物质的通性、规律，某类型习题的规律性解法等，如金属活动性顺序，酸、碱、盐的通性等。
④交互式。适合自学课、练习课、测验课等。如安排学生自学的较为简单的化学内容，自学后学生在多媒体电脑上操作的达标联系，复习重点知识点后的反复练习或章末自我测评等交互性练习。
　　⑤开放式。适合边讲边实验或通过演示激疑，引起学生相互讨论和辩论等的开放型课堂。如一些利于学生操作、准备方便有演示实验或找规律的新课，一些学生实验，教材中的问题讨论，关键知识点而学生练习中错误多的习题讲评课等。
　　⑥归纳式。适合新课时的规律总结及复习课。如物质间转换关系，同类物质（如单质、氧化物、酸、碱、盐、有机物分类物质）的性质归纳等。
以《CO2的实验室制法》课件为例：采用归纳式导入新课，通过回忆氧气、氢气的实验室制法归纳总结气体实验室制法的规律；采用探索式和开放式，通过两组对比实验，让学生讨论探索CO2实验室制法的原理；采用验证式进行演示CO2的检验、验满及收集方法；采用交互式进行课堂练习及自我检测，并设计了一个实验提高题，通过电脑上自由选择仪器、试剂进行模拟实验，提高学生设计实验能力。
　　2、多媒体优化组合教学

根据不同的教学内容的需要适当地选用媒体。例如可用实物投影仪投影演示实验,实验是化学学科的基础，其重要意义无庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊。可用实物投影仪投影演示实验来解决，由于投影仪具有投影放大的功能，扩大演示物的可见度，使全体学生在同一时间都能看到演示实验的现象变化过程，加强直观性教学。例如，为了说明实验室制取氢气时常用锌粉而不用镁或铁，授课教师将分别盛有稀硫酸的三个烧杯放置在投影机的玻璃板上进行投影，可以看到在屏幕上显示的画面是一样的。然后在三个烧杯中分别同时放入锌、镁、铁三种金属，三个烧杯里发生的现象立即在屏幕上投影出来：一杯产生了大量的气泡，一杯产生的气泡量居中，另一杯产生的气泡较少，差异非常明显，让学生从感性上得到认识，从而有效地帮助学生掌握识，同时也培养厂学生的观察能力和思维能力。
　　3、以传统教学为主的多媒体辅助教学
     以传统教学为主，适当增加少量电脑辅助教学软件或录象、实物投影演示实验或幻灯演示实演等的辅助教学形式，强调电教媒体作辅助媒体。例如，初三学生第一次接触的化学课，如何上好这节课，关系着能否激发学生学习化学的兴趣，为以后学好化学课打好心理基础的问题。如果采用传统的教学方法，由教师在讲台上讲成就、谈关系，学生就会觉得枯燥乏味，从而产生对化学缺乏兴趣的意念。而如果在课堂上结合教材的内容播放有关的录像内容：五光十色的塑料、巧夺天工的合成纤维、去除污垢的合成洗涤剂、除疾去病的药品等化学工业产品，我国石油化学工业取得的巨大变化、化学科学研究取得的成就，以及化学与建设祖国的密切关系等。奇妙的化学世界展现在学生的跟前，学生不由地产生旺盛的求知欲，激发了他们学习化学的兴趣。
又如，在进行学生实验基本操作的教学时，先播放有关实验的标准操作、仪器设备正确使用的录像节目。运用这种方法，可以展示标准的典型示范，节省大量的时间；可以不受客观条件影响，按教学进度安排所需的内容，能使全体学生同时看清标准的示范操作，提高学生的实验技能。

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