应用多媒体技术 优化小学数学课堂教学

株洲市芦淞区教研室   卢克华  芦淞区庆云山小学    袁敏

内容提要：

在数学课程的设计与实施中，应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具、致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学中如何利用多媒体教学优化教学过程，提高课堂教学质量呢？本文从营造学习氛围、创新知识呈现方式、改变学习工具三个方面进行了阐述。

关键词： 多媒体·优化·教学

 

在传播社会文化的历史性变革中，现代信息技术以它快捷、高效、信息量大等强大优势冲击着原有的教学内容及教学模式，改革着人们的生存方式和学习方式。在时代的召唤下，多媒体网络进入课堂,多媒体教学应运而生。

《数学课程标准》指出：“在数学课程的设计与实施中，应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具、致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在教学中如何利用多媒体教学改变学生学习方式，优化教学过程，提高教育教学质量呢？下面结合自己的教学实践谈几点体会。

一、营造学习氛围，激发学生主动学习的热情。

著名教育家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的存在便发动了储存在内心的需要……因而使它看起来容易做，而且减少疲劳，兴趣是最好的老师，是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量。” 多媒体教学正好能担当激趣这一功能。众多教学实践表明，多媒体辅助教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，大大提高了学生主动学习的热情，能吸引儿童并给儿童以愉悦的美的享受，它所形成的教学美能使孩子全神贯注、专心致志、乐此不疲地学习。

（一）化“单一”为“丰富”

整合课程资源，利用多媒体信息技术能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息的能力，把单一的问题情境变得丰富起来，学生才会有热情去思考去探究。

教学《轴对称图形》时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平，素材单调，索然无味，难以与学生已有经验产生联系。小学生对身边熟悉的事物感兴趣，于是我创编教材，把上届6年级学生亲手制作的作品制成多媒体课件，在课件呈现前设问：“仔细观察，你发现了什么？”然后，结合音乐、旁白呈现画面，如下图：

 

 

 

 

 

 

在优美的音乐中，旁白富有激情地介绍：“自由自在的鱼群，展翅飞翔的小鸟，翩翩起舞的蝴蝶！”优美音乐、动听介绍、精美画面烘托的氛围把学生带入了声、光、色三位一体的美的境界，他们陶醉了，神情专注，完全被融入到了情境中。

学生边欣赏、边思考，感觉不是在学数学，而是在享受数学中的美，思维很容易就激活了，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

（二）化“呆板”为“生动”

教材只是一个文本，怎样让文本活起来呢？除了教师对教材的精心设计,恰到好处地运用多媒体信息技术也能起到画龙点睛的作用。

一年级《10的分与合》这一课，主要是让学生熟练掌握10的分与合，为后面10以内的加减法作铺垫。如何让学生饶有兴趣地进行10的分与合练习呢？课件解决了这一问题。我把10的分与合设计成下面火车形状：

 

 

课件首先呈现两个小朋友高高兴兴地开着火车出来了，火车“呜呜”地叫着，火车头上方冒着蒸汽，学生的情绪马上被调动起来：“书上的火车活了！”我趁机问：“小朋友给贫困地区的孩子送粮食，每节车厢装10吨，第二节车厢下面装7吨，上面应该装几吨呢？其他的车厢呢？”学生早就按耐不住了，纷纷举手发言，学生答完后，只要用鼠标点击答案，如果答案正确，电脑中的掌声也随即响起，学生得到电脑的肯定，学习热情更高了，随即又精神饱满地投入到下一环节的学习中去。

多媒体技术化“呆板”为“生动”的魅力，让学生乐学，大大激发了学生学习的潜能。

二、创新知识呈现方式，提高学生自主探究的能力。

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：数学的学习是一个“再创造”的过程。他认为教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或者发现规律。现代教育技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容通过多媒体、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，掌握数学规律。在这种环境下，学生可以自主探究进行知识“再创造”。

（一）引入真实的生活情境

多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。

例如：教学《统计的初步知识》一课，我把栗树山小学附近十字路口上的汽车流动情况拍摄下来，将此真实场景带入了课堂。由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法，我放了一段该路口来往车辆的录像，要求同学们统计各种机动车流量情况，学生兴趣很浓，纷纷投入到活动中。几分钟后，我问：完成任务的举手。没人响应。我说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，我又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。我说：可以想想办法呀！老师没有过多地指点，同学们开始自发的分工，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车。再放录像，一分钟后，顺利完成任务。把真实生活场景带入课堂，学生犹如身临其境，好奇心、求知欲被激发，他们主动发现问题、提出问题、解决问题，真正感受到了统计的重要作用，同时也提高了自主探究的能力。