从走近新课程到走进新课程——感受化学新课改 高中化学获奖论文

从走近新课程到走进新课程

          ——感受化学新课改

箬横中学——林红

摘要： 2007年暑假我参加了省举办的新课程培训，亲身走近新课程。2007年9月我开始进入了新课程教学，至今走进新课程已有半年之多。本文是我就自己从走近新课程到走进新课程历程的感想及半年多对新课改学习的反思。

关键词：新课程；走近、走进。 

2006年9月份我们学校开始采用苏教版化学新教材，我也感受到了新课程的气息。首先是看到课程全新的，与以往的教学体系完全不同，采用模块教学，每个模块各具功能，似乎自成体系，但模块间又有彼此联系。其次是翻到教材全新的，整个教材从头到尾图文并茂，新颖、丰富，设置的栏目达9处之多，形式活泼 、亲切，具有很强的趣味性和可读性。但是听到抱怨声很多，说新教材知识点太乱，没有严谨的系统性；教学内容太简单，会打不好基础；教学课时太紧张，会完成不了教学任务；高考没有经历过，又会怎么考？……

一、走近新课程

2007年暑假，我参加了省组织的为期2天的新课程培训。 给我们培训的老师都是省内优秀教师，其中还有编这套书的王祖浩教授。这次学习对我来说，实在是受益非浅。我认识到，课程改革的新理念不该只是一种认识，更是要实实在在的理解和接受。

对比新旧课程，我找出新课标有两方面的突出特点。

1、在教学目标上，不仅仅只是知识的传授，更加注重三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从新教材编排的内容上，我们就可以感受到学习和理解化学知识的科学的方法——内容步步深化，问题由易到难，知识螺旋上升。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应等重要化学知识，在必修1前两专题只是简单了解，在后续专题中，经常反复出现，反复应用，到必修模块结束后，才提高到了期望的要求。但是情感、态度和价值观则是隐性的，新课标要求教师在教学活动中结合学生的具体情况进行培养。

2、在课程内容上，新教材更加注重联系学生的生活经验，以及社会、技术、科技发展的现实。强调学生通过亲身体验去学习，将学生已有的经验、知识和社会发展三方面进行整合。教学活动要求把传统的单向传输变成了双向互动，充分发挥学生的主体地位，让学生在学习过程中不再机械、被动地接受知识，而是在原有的思维逻辑、认知水平上激活和重构知识体系，使学生的情感态度和价值观潜移默化的受到教材的影响。

我想我找到了教师们一直抱怨的问题结症，并有了我自己对这些问题的理解。

1、别眷念旧观念。以往的化学教材，知识体系基本上都是比较严谨的。教材强调的是先对个别重要的概念进行学习，后形成系统的知识体系。教学大纲也对科学概念和一些事实的要求规定地过于细致和严格，而当知识点变成考试卷时，也就更加重了各个知识变成“原子化”教学要求的趋势。我想这样教学处理对学生考试和解题是有一定帮助的，但是不利于学生学习主动性和积极性的开发。而新教材是用一些基本主题或者主要的观念去统领科学知识的，这样处理更有利于使学生形成对自然界的系统完整地认识，也给教学过程中选择不同的教学内容而达到相同的教学目标提供了条件。但是教师因为多年来的教学习惯，自然比较眷念以往的知识体系，于是形成了“新教材知识散乱”的思想。所以，要接受新课程，我觉得就必须得忍受痛苦努力割舍与新理念相违背的东西。

2、别急于求近功。新课标对教学要求是逐步推进、逐步实现的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。在新教材中，不光新课要求与模块学习结束时的要求有所不同，而且不同模块间的相同知识也会有不同的要求。比如，“氧化还原反应”“离子反应”等比较重要而又难度较高的，新教材进行了先分散后整合的处理，在必修1第一次出现时只是简单了解，在后续专题学习中逐步深化，最后在模块结束时收拢。又比如“化学反应速率、化学反应极限”、“原电池、电解池”等分散在必修课程里只是初步学会，到选修课程中才会进一步的学习。所以我们在教学中必须要熟悉每一模块每一专题每一单元的教学任务，在教学中不能随意加深、拓宽和拔高知识点。如果我们为了高考急攻近利，总想把知识点讲到、讲透、练熟的话，就会出现上面所讲的课时不够，老师教得辛苦，学生学得困难。

3、别只用高考评价。高考是教学的指挥棒，这是我们以往一惯的教学思想之一，也是无法回避的事情。但不管高考怎么考，我想应该是遵循课标要求的。新课标要求对学生的评价不仅要重视结果，更应重视学生在学习过程中的发展和变化过程。所以我们在教学评价中也更要重视学生的过程性，比如对学生的出勤、是否及时完成作业及作业的质量、在教学活动中的表现等方面。除此之外，还应综合全面地对学生进行考查和评价，实现评价方式的多样性。我想如果我们教学能多一些从我们学生的学情出发，少一点旧高考的经验思想，多研究新课标，少一点旧模式，也许会带给我们学生一举两得的好结果。

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