化学差异性教学探讨 高中化学获奖论文

A                 B                 C                 D 

这一题中的D选择却不能判断，不少同学选择了D。当然化学图像题是一类化学与数学相联系的综合题，是化学试题的一种常见题型。试题中的已知条件常以图像的形式给出，解题时先要明确图像的涵义。这类试题能考查学生的观察能力和思维能力，能让学生熟悉科学研究的方法，能培养他们的科学态度。所以部分同学做到这种文字形式图像表达题目的时候就缺乏从图像中获得信息的能力。

如果说图像题是一种备受各类考试的青睐，同时也是同学们感到最棘手的一类题，那么下面这题我觉得更能说明情况。同样是来自台州市期末试卷（试题如下）

10．在标准状况下，将11.2 LH2和11.2 LO2混合，得到气体的体积为

A．22.4L              B．<22.4L                   C．5.6L                       D．无法确定

这道题如果呈现方式是这样：在标准状况下，22.4LH2和O2的混合气体是否为1mol？大部分学生都会持肯定意见。但如上选择题的表现形势却让许多同学误认为同两种溶液（两种液体）混合一般，会引起粒子间隙变化，而选择了B。也有同学判断H2和O2先反应，然后O2过量，最终气体5.6L，而错选了C。

2、  学习动机的差异

    学生学习动机与学习成果的关系，得到广泛的研究。有学者认为，学习动机与学习效果成正比。从认知理论上来讲，动机的种种不同的表现形势大致上可以分为内在动机和外在动机。学生的学习成果不佳，一个可能的原因就是他上课没有留心听讲，以致错失一些重要的信息。若学生有足够的学习动机或注意力，他们便会乐于付出更多时间、更加留心学习，从而得到更好的学习效果。当然内在动机更好，但问题是，在学校教育的机制中，绝大部分的学生是无法体会到教师所制定的教学目标是他们所需要的，也不会自觉达成这些目标。一般而言，学生是不会对太遥远的收获感兴趣的。比如在蔗糖中滴加浓硫酸，利用直观的实验来激发一些平时学习态度不是很认真的同学的学习兴趣。再比如在讲解共价键公用电子对的形成时，可以创设一个类似结婚的情景，让“两个都不愿拿出电子的原子”都愿意的情况下，拿出电子来形成公用电子对。这样或有直观的实验，或有形象的比喻，或创设一个情境，来激发学生的外在动机，我觉得对一些注意力不集中的学生，或者对化学学习不感兴趣的学生都有明显的作用。当然，这些或许能加强外在动机，但在没有认真弄清楚学生要学习的东西跟他们是什么关系、如何才能深入浅出的处理他们之前，很难引发学生的学习动机。

（二）实施差异策略………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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