化学差异性教学探讨 高中化学获奖论文

高中化学论文

化学差异性教学探讨

               箬横中学 应高森

摘要:由于传统行政班级是按照学科总成绩平均划分，班级中学生的化学学科水平存在极大差异，从而导致教师的传统教学缺乏针对性，教学效果难以达到预期的理想目标。本文就是针对这种情况而提出了在化学学科教学中开展差异性教学。所谓差异性教学就是针对不同能力水平的学生采取不同的教学策略，使他们能够在原有的基础上取得一定程度的进步。本文主要分为写作缘起、名称内涵、策略探讨、效果分析和理性反思五大部分。

关键词：差异性教学 因材施教 策略差异

一、写作缘起

笔者在普通高中执教化学学科多年，在教学实践中，经常被一个问题困扰，就是同样的老师、同样的教材和同样的教学策略，不同的学生却有不同的学习效果，经常出现A生吃不饱，C生吃不了的情况。

这固然与行政班级划分存在弊端有关系，行政班级的建立，虽说是平行分班，但是这种划分办法是以多门学科总体成绩为依据，并非以化学单门学科成绩为依据。然而，就算以化学单门学科成绩为依据划分班级，笔者发现，上述情况依然存在。这是因为成绩并非衡量一个学生化学学科能力的唯一依据，它还跟学生的个性特征、兴趣爱好、元认知水平和接受能力等等因素相关，也就是说，学生与学生之间存在着诸多的个性差异。

那么，如何解决化学学科学习中学生的差异性问题，力求每个学生在学习过程中都能够得到一定程度的提升呢？笔者着手在自己任教的班级里实施化学差异性教学策略，力求摸索出一套具有较强操作性的化学差异性教学模式。

二、名称内涵

化学学科差异性教学是指尊重学生原有的认知基础和水平能力的基础上，教师有针对性地实施不同的教学策略、教学监控和教学评价，以达到预期的教学目标的一种教学模式。

该教学模式包含三个要点：

（一）   尊重学生差异

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

因此，学生在建构化学学科知识的时候，其认知差异的存在是不可避免的。作为教师，要充分尊重这种差异，并有针对性地实施不同的教学策略，这也就是古人所说的因材施教。

其中学生差异主要表现在以下几方面。

1、  学生的能力差异

1.1观察能力

在开学的始业课上做了个试验：课前先请全体同学洗手，然后化学老师演示：迅速一根手指沾着瓶中的液体往舌尖上抹了一下，然后把几个瓶子放在每一组的第一张桌子上，就让学生跟着做。因为第一次上课，所以学生虽然感觉很困惑但也照着做了。做完了老师才指出：伸进液体的是食指，但往舌尖抹的却是中指。虽然是前排同学，但也有不少同学出错。说明同学在观察能力上有区别。

1.2阅读能力

在《化学1》复习了四种基本反应类型，探讨其和氧化还原存在的联系时，也曾对反应

3CO+Fe2O3====3CO2+2Fe

是否属于四种基本反应类型进行分析，很多同学也能进行判断，但是对台州市高一上学期期末化学试卷中的第七题（如下）：

7．分类法是化学学习中的一种重要方法，下列分类图正确的是

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