化学教学中“提出问题”的能力培养 高中化学获奖论文

化学教学中“学生提出问题”能力的培养

浙江省温岭市新河中学化学组  杜彩珍      

摘要：当前，中学生问题意识较差，不能发现并提出问题，这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在化学教学中提高“学生提出问题”能力的五个阶段；并结合具体实例，就培养“学生提出问题”能力作了较全面的论述。
    关键词：化学教学  学生提出问题
    现代心理学研究认为疑问是思维的导火索，学生提出问题是从已知伸向未知的心理触角，是创新思维的具体体现。化学新课程特别强调培养学生“发现和提出问题能力，增进对提出问题的理解。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”   

但我国现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题，以致大多数学生提出的问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的问题。我们的学生只习惯于解决老师或前人提出的问题，他们对已有的东西非常熟练，对科学上的已成定论非常善于解释和说明。只善于解决别人提出的问题，最多不过是个“工匠”，而要提出一个有份量的问题，才有可能成为在该领域独领风骚的“领袖”。学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。如何改变这一现状，是当前化学新课程教学面临的重大课题。
一、提高“学生提出问题”能力的五个阶段
    1、独立自主阶段
    在化学教学中，教师要精心营造一个宽松、和谐、民主、愉快、合作的教学氛围，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生对于听讲或自学中不懂的问题，不会做的习题，敢于向教师和同学提问。在这个初级阶段里，学生只会提些简单的、思考层次较低的问题，而且就事论事。但能战胜自我，敢于提出问题，对激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助，因而这也是一个重要阶段。
    2、简单模仿阶段
    中学生具有很强的模仿性，因此，教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育。在教师的引导下，学生初步学会按教师的提问方法、思路提出问题，如对不会做的习题并不像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题怎么做？”而是问解题的关键点在哪里？知识点之间内在联系是什么？此时学生提出的问题，虽然还是比较简单，但已能在思考的基础上提出来，已经有了很大的进步，应予以积极鼓励。老师在解答问题时点到为止，做到画龙点睛，留给他们一定的时间和空间，让他们继续去思考、去提问、去探索。
    3、初步思考阶段
    学生在学会简单模仿的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了。如在学习“金属的冶炼”时，教师可先向学生介绍了中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中常见金属存在的形式，然后让学生思考讨论并提出问题。在讨论中学生逐渐发现和提出一些问题：为什么铝的发现比铜要晚得多？为什么自然界中金是单质，而其它很多金属都不是以单质形式存在？金属的冶炼方法与它们的性质有怎样的关系？这类问题就已达到了一定的水平，听课不积极思考的学生是不可能提出这类问题的，通过问题的提出可以把课堂教学不断推向深入。
    4、深入钻研阶段
    在这一阶段，学生提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，能从不同角度、用不同方法分析同一个问题。曾有这样一道习题：在有Mg(OH)2(s)存在的饱和溶液中，存在如下平衡：Mg(OH)2(s)       Mg2++2OH－ 

 向该溶液中分别加入固体醋酸钠、氨化铵时，固体氢氧化镁的质量有什么变化？说明原因？在分析加入氯化铵固体后，氢氧化镁固体质量减少的原因时，学生出现明显的分歧。
    第一种想法：氯化铵溶于水，电离出铵根离子并水解。
    NH4+ + H2O      NH3·H2O + H+ ………………………… ①
    Mg(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O ………………………………  ②
    反应②促进平衡①向正方向移动，氢氧化镁固体溶解。
    第二种想法：加入氯化铵固体后，氯化铵溶解并电离，由于溶液中大量的NH4+存在，故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3·H2O + Mg2+，促进了Mg(OH)2溶解。
    学生在课堂上各执一词，难分胜负，这时候若我们教师给出标准答案，他们也很难信服。一个小型的研究性课题应运而生：“氢氧化镁固体溶于饱和氯化铵溶液反应机理的研究”。学生怀着极大的兴趣，进行实验方案设计，然后实验验证。其实实验结果已不再重要，重要的是提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也因为学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，加深和拓宽了学生的知识层面。

  5、创新猜测阶段
    这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的本质属性，具有揭示规律、猜测、发现之特征，具备这一阶段的学生通常也就具备了一定的创造性思维。对于密切联系的章节，内容或知识点，能将它们环环相扣连在一起思考，去发现问题、揭示内在联系。这样，不仅能巩固所学知识，而且能提高问题的质量，更能锻炼独立思考能力。如学生在进行Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。然后教师组织学生讨论，他们就提出铝片跟稀盐酸反应快能否理解为稀盐酸中的氯离子对反应有促进进用？铝片跟稀硫酸反应慢能否理解为稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用？于是教师因势利导，让学生对各种提出的方案的可行性、科学性、简约性等方面加以评价，最终敲定实验方案：在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。这样就很自然得出结论：氯离子对铝片跟H+反应有促进作用。也理解了铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品。

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