高中新课程下初中化学教学中初高中教学衔接的研究

一、课题的提出

初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是对公民科学素养的化学启蒙教育。它并非是高中或大学化学专业教育的预备教育，教学的知识内容大多来源于学生日常生活实际，其内容编排遵循从感性认识上升到理性认识的规律，教材用语比较简练有趣，易为学生所理解、接受和掌握。高中化学是学生学习基础知识的重要组成之一，而初中这一阶段的教学质量，直接影响到他们对化学的兴趣。

新实施的高中化学课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面，课程标准更好地体现了对高中学生科学素养的具体要求。同时涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思路”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。初高中化学教学中的一些衔接不畅的问题也随之而生，在初中化学教学中如何使初高中化学教学有机地衔接、整合并协调地发展，这是每个高中化学教师同时也是每个初中化学教师必须实施并作出应对的一个现实问题，

面对高中化学新课程的教学目标和要求，如何实现学生的全面发展，如何实现学生科学素养的培养，也是摆在每个初中化学教师面前的一项紧迫任备。五年的义务教育课程改革，使老师们在摸索中前进，已有了相当的经验。但是长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”、“重知识，轻技能”的偏向，尤其是农村九年制中学，为了在中考中取得好的成绩，采取“什么都背”的教学模式。学生高分低能即笔试分数高，观察能力差、动手操作能力差、探究创新能力更差。在高中的学习中非常不适应，化学成绩往往大面积的滑坡，严重挫伤学生进一步学习的积极性和自信心，制约学生全面发展和高中新课程教学的实施。

目前为止，国内的许多教育机构和教育工作者为了解决初高中化学知识衔接这一问题，已进行了大量的研究，也取得了一些成果，在各种化学教育教学杂志上、网格上都可以找到相关内容的报道。但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观察、角度等方面还存在不少问题。所有的研究都是在初中课改而高中未进行课改的基础上以及从高中教学开始，以高一学生作为试验对象。缺乏从初中化学启蒙教学开始，在初高中两阶段均进行课程改革的基础上对初高中化学知识衔接的教学研究。

二、概念的界定

1、新课程：传统的高中化学课程内容以学科知识为中心，强调系统性，重视知识的结论，轻视知识的形成过程，不重视学生的实践体验。教学过程就是把人类的文明和知识的精华传授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取积累过程，这是一种以知识传授为主的、单向传输过程。教师紧紧围绕教材使学生学好教材，掌握教材的知识要点。高中化学新课程的目标以提高学生科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。教科书只是学习的范例，教师要参与新课程的开发。在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好基础，课程内容体现基础性、时代性和选择性。促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。倡导多样的评价方式，激励学生走向成功。

2、初高中：过去只是强调普及九年义务教育，初、高中两个年级具有明显的界限，而现在时代在发展，国民的素质必须整体的提高，虽然达不到普及高中教育，但是，大多数学生都会接受高中教育，所以，初、高中不应有明显的界限。

3、化学：是指化学学科的教学，它应该包含课本中的化学和生活中的化学。

4、衔接：这里的衔接是指教学内容的衔接、教学方法的衔接以及指导学生学习过程和方法的衔接。

“高中新课程下初中化学教学中初高中教学衔接的研究”，范围很广大，不仅涵盖深广的内容，而且涉及课内、课外，教学、实验，作业、辅导等。

三、理论依据

1、有效教学理论。其核心就是教学的效益。它关注学生的进步和发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益观念；“有效教学”需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，我们的课题研究，就是在这一先进的教学理论指导下，研究具体的策略和方法，并不断的进行反思，以提高课堂教学的效益。M·希尔伯曼--有效教学的量化理论，认为各种教学方式使学生对知识的掌握程度如下：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。而现在的许多教师所采用的教学方法恰恰是效益最低的教学方法，我们研究的目的就是要找到提高学生掌握知识的最好教学方法。

2、建构主义理论。它强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。我们的课题研究，就是要在这一理论的指导下，在现有教学条件下如何利用一切教学资源，创设各种教学情境，激发学生的学习主动性。

3、现代教学理论。它把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定，师生关系构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。它的三个基本特征是：①以促进个体全面发展为根本宗旨；②以科学理论为指导，遵循教育教学规律；③教学实践呈现丰富性。我们课题研究的目的就是如何把教学变成学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动和师生互动的交往活动，以提高教与学的有效性。

4、教学最优化理论。它认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键，一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容，完成学习任务的教学方式方法，进行有区别的教学。我们在课题研究中，就是按照这一理论的指导，认真钻研高、初中化学的新教材和课程标准，了解所需教学的内容，进行适当的增减，编写衔接资料，进行教学落实。

5、多元智能理论。它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法和策略。同时，教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。它倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习，倡导教师的角色、教与学的方式变革。美国教育家阿姆斯郎以加德纳的多元智能理论为指导，提出全新的个性化的教学理念和最优的教学方式，为提高课堂活动的有效性教学策略的实施提供了良好的思路。利用这一教学理论指导我们在研究中，了解学生，进行课堂设计，采用最优化的教学方式和方法，充分挖掘学生的潜在智力。

6、“最近发展区”理论。它认为教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同学和教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显示了它对学生发展的促进作用。这一理论指导我们认真选择每一课时的教学指导内容和课内习题。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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