谈农村初中数学“后进生”的成因与转化 初中数学获奖论文.doc

镇中学     朱卫英

摘要：一个学校，一个班级，学生学习成绩总有好的差的。学困生存在于每一个班级，特别是农村初级学校。陶行知先生曾在诗中写道：“你这糊涂的先生，你的鞭子下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的讥笑中有爱迪生、贝多芬；你的偏见中有达尔文、爱因斯坦、安吉尔、托尔斯泰、罗丹……”，从本人几年来的教学感到，改变学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学质量的一大措施。其实，学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。

关键词：农村中学   学困生   成因  转化

一、农村初中数学课堂学困生的成因    

1、学困生的成因是多方面的有小学基础的、有家庭的、有社会的、有智力方面的等先天的和后天的。但大部分学困生是后天形成的。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

（1）、基本概念、基本定理的内容表述理解不透：例如在表示两条直线相交时，许多同学写成直线a与直线b相交于点m. 而表示点的字母必须用一个大写字母；又如，轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

（2）、课堂提问不动脑，课内不动手：课外对当天学的新课不复习，不巩固。对第二天的新课不预习。由此课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。而且解题过程没有步骤只写一个答案，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。其实中下生都有这种情况。比如：学生在学完了有理数后，总是有不少学困生认为“a+2”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，学困生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。

（3）、教师布置课后的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，得过且过，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。或解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。课后不复习，不愿弄清所学的内容。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。如学了完全平方公式后，在计算（a-2b）²时，得到a²+4b² 或a²-4b² ，不套公式，想当然做题。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

二、针对上述的成因，下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法。

1、亲学生——加强情感交流，树立数学学习信心

心理学指出：人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏。实际上，学困生比优等生更渴望得到尊重和欣赏，更需要扫除心理障碍，树立自信心。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情，教师必须关心、爱护“学困生”，做到象照顾自己的子女一样地对待学生，做他们的知心朋友。

古人云：“亲其师，才能信其道。”要使学生亲其师，教师必须亲学生。首先，必须在生活上亲学生，主动深入到学生中，多和学生接触，多方位交流，在学生有困难时给予帮助。在生活上多加关心，雨天一把伞，感冒一杯热茶……久而久之，生非草木，焉不知情，这样润物细无声的情感倾注，就能在师生间搭起一座亲密的桥梁，会令学生发自内心地亲近老师。人性化、亲情化教育在任何时期都不会过时。有了犹如亲情的融洽，在数学课堂,那怕是基础最差的学生，都会自觉地聆听教师的教学，抬头有了良好的开端。其次，要在学习上亲学生。为了增强学困生自信心，教师要为学困生千方百计地创造条件，帮助他们获得成功，让他们品尝到成功的喜悦，树立数学学习的信心。例如在课堂上我有意识地启发学困生回答一些基础性的知识、解一些基本题，并及时表扬、鼓励；开展学法指导，告诉他们除了学习数学知识，掌握方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理；同时我还根据实际情况组织学生小组合作交流探究，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪学困生，以优等生的学习热情来感染学困生。在让学生独立思考时，我尽量多留一些时间给学困生。慢慢地学困生也就会觉得老师不管在生活上、学习上都是真心地在关心他,帮助他。爱屋及乌，他从对喜欢数学老师，到喜欢数学学习。

2、激兴趣——创设问题情景，激发数学学习兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师，他永远胜过责任感”。兴趣是学习的最佳动机，它是保证学生积极、主动参与学习过程的强大动力。由于数学学科知识的抽象性，学生特别是数学学困生对数学教学的感性认识往往是乏味、厌倦的。为有效地改变这一点，教师可以采用问题情景教学法，以切合学生心理特点、生活经验、知识储备实际的问题情景为切入点，刺激学生的“学欲”，调动学生特别是学困生的学习积极性，激发学习兴趣，能够使学生做到合理的假设与猜想，为师生、生生之间的有效交流搭建平台，使学生产生认知冲动，为学生建构认知体系做好准备。

在教学实践中，可利用多媒体网络技术、视频、语言（包括肢体语言）等手段创设问题情景。问题情景要贴近学生生活，要有利于学生生成数学问题，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有供学生进行假设，猜想的空间，有利于教学目标的完成。

例如：课例《反比例函数的意义》

伴随着韩红的《天路》音乐投影幕上出现一幅画工精致、色彩明亮、赏心悦目的西藏地图，最后画面定格在青藏铁路上。接着教师介绍青藏铁路的有关知识，然后出示

问题1：全程乘坐青藏铁路某次列车,乘车所用时间 t （单位：h）随该次列车平均速度v（单位：㎞/h）的变化而变化，时间 t与速度v的有怎样的关系呢？可用怎样的函数式表示呢？

问题2：某住宅小区要种植一个面积为1000㎡的长方形草坪，草坪的长y（单位：m）随宽x（单位：m ）的变化而变化。可用怎样的函数式表示呢？

问题3：已知温岭市的总面积为8.36×10³平方千米，人均占有的土地面积S（单位：平方千米/人）随全市总人口n（单位：人）的变化而变化。可用怎样的函数式表示呢？

这样，从学生所熟知的歌曲，所向往铁路出发，再回到所自己居住的城市问题，那么对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。在教学中设计这样一道生活化的问题，没有过多地增加难度，使数学与生活实际紧密相连，让学生明白：数学源于生活又应用于生活。这道数学例题为学生创设思维场景，激发了学生的学习数学的兴趣。在初中数学课的例题教学中, 创设贴近生活的例题,使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真奇妙。从而吸引学生积极参与教学活动，起到事半功倍的效果。

3、分层次——实施分层教学，因材施教

面对每班四五十个层次不一的学生，我们数学老师如果不根据学生的实际情况，而为了完成所谓的教学计划搞“一刀切”，那将注定是失败的教学。因此，在备课时我们强调“备学生”这一环节。根据实际情况，合理地设计教学计划，让学困生感到“跳一跳，够得着”。为此在教学过程中，我们注重以下几点。

(1)、教学对象注意分层次

教学分层次就是要对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生在各自的“最近发展区”上有所提高。例如，教师进行习题教学时可在练习题目的设计上要注重层次，有意识地让学困生回答一些基础性的问题，板演一些简单的知识应用题目，并及时地加以表扬，以提高数学学习兴趣。把有难度的开放性题目留给学有余力的人。这样，各个层次的学生都能在原有的基础上得到发展，做到了因材施教，分层优化。在课后作业的布置上，我们也作了分层，设置了基本作业题和奖励性作业题，基本作业题要求全班同学都完成，奖励性作业题鼓励人人参与，并利用课余或下节课的复习时间分析，表扬部分表现突出的同学。在提高学生数学学习兴趣的同时，又让优生也能吃得饱，得到及时发展。

(2)、教学过程注重慢节奏

数学知识应用性强，还具有一定的抽象性，新旧知识的延续性。如何运用生动、形象的语言，按照合适的教学节奏，把抽象的数学知识转化为具体的、为学困生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。俗语说得好“心急吃不了热豆腐”。部分学生因为数学基础差，往往是课堂上听听能懂，下课了做做不会。因此老师在数学课堂教学过程中要注意教学节奏。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中应放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学困生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意留白，以便学困生能准确地掌握概念，把握知识之间的衔接关系，形成属于自己的知识体系，并让学生及时练习、应用，在教师的反馈中理解、领悟，从而巩固知识，提高思维能力。长此以往，学困生就会渐渐树立起学习数学的信心。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件