剖析教学过程 优化教学模式改——“三学三评”教学模式实施过程中的反思与改进 初中数学获奖论文.doc

三中    瞿灵芝

摘要：当前全国各地都在开展“学为中心，生为主体”的课堂教学改革，本人也积极参与了学校开展的“三学三评”课堂教学改革，但在实施过程中，产生了一系列的问题：学生自学、教师编制导学案、课堂教学过程、学生课后反思，本文就以上几点在实施过程中所产生了问题提出了一些改进的方法。

关键词：三学三评    自学    导学案    课堂教学    改进      

随着课程改革的不断深入，当前全国各地的中学数学课堂正悄然发生着历史性变革。我校本着“让学校成为学生获得生命尊严和向往美好未来的乐园”理念，从“人”的教育出发，开始了以“学为中心，生为主体”的“三学三评”课堂教学改革的探索。下面我谈谈在课改实施过程中的反思与改进。

一、对“三学三评”教学模式的理解

“三学三评”教学模式是我校所推行的课改教学模式。三学指的是学生自学、小组对学、集体互学，三评指的是教师评、小组评、集体评。这种教学模式突出了学生的主体地位，培养了学生主动学习。其基本结构如下：

在此教学过程中，教师不再只是知识的传授者，更重要的任务：（1）教会学生自学——自学学法指导；（2）教会学生思考——导学案编写；（3）教会学生分析问题、解决问题、归纳问题——有效组织课堂流程；（4）教会学生学后反思——引导学后反思。

学生在自学过程中学会提出问题、在小组交流中学会分析问题、在集体互学中学会归纳问题。

二、具体改进

（一）课前自学

自学预习并不只是看一遍教材就行，它是一项复杂的智力活动，需要学生通过质疑、分析、判断去发现问题和提出问题。

1.原状

第一阶段，本校安排学生20分钟自学并完成导学案，其中约8分钟预习看书，12分钟完成导学案，而大部分学生只花3分钟就看完书本，有些甚至更少，而剩下的时间都用来完成导学案，全然把导学案当成是当日的作业。

2.提供问题方向——指导学生自学

（1）先看学习目标

自主学习要高效，全靠目标来引导。学习目标是学习的出发点，也是归宿，它支配着整个学习的过程。因此，教师要教与学生在预习本节课内容之前要先阅读导学案中的学习目标，要做到有方向、有目的地学习。

（2）全面阅读教材

阅读语文课文一般粗读、细读和精读。阅读数学教材我要求学生先粗读后精读，先了解一下本节课的大致内容，再根据学习目标逐字逐句地阅读教材，尽可能的把教材中的各个问题、各个知识点之间的关系弄明白，难懂的地方要反复推敲，从不同的角度去思维，对于某些问题思考多种解决问题的方法。在阅读过程中做到划、点、圈、钩、记，即划出新概念，点出关键点，圈出新公式，钩出疑难语句，记下疑难问题。

（3）质疑、提问

古人云：疑是思之始，学之端。自学最重要的就是能对教材中的内容质疑并提出问题。有问题，才会有思考，有思考，才会有进步。如果没有问题，这说明了预习仍处于表面，是知识肤浅的预习。所以教师可以在以下几方面引导学生如何在阅读教材时提出问题。

① 引导学生结合学习目标质疑、提问

学习目标中已指明了学生学习的方向，学生在阅读教材时可根据学习目标中提出的要解决的问题进行思考、分析并解决，若碰到解决不了的可作为问题提出来。

② 引导学生在阅读教材语句不理解时质疑、提问

在全面阅读教材时，碰到一些前后难以理解的语句，可以钩出，及时提问。

③ 引导学生在新旧知识连接处质疑、提问

数学知识前后往往紧密相联，许多新知识往往是旧知识的延伸和拓展。因此可以引导学生在学习新知识时回顾旧知识，并思考它们的内在联系，然后从自己不明白、不理解的地方提出问题。

④ 引导学生与已有知识或经验产生矛盾或冲突时质疑、提问

在阅读教材时若碰到与已有知识或经验产生矛盾或冲突时，学生自然就会提出“怎么会这样”的疑问，若解决不了的，就可以当成疑难问题。

⑤ 引导学生联系实际生活提出问题

数学来源于生活，又服务于生活。大部分数学的学习都会结合实际生活，所以，教师可以引导学生有意识地、有目的地观察身边事物，用数学的角度、思维去分析，这样就会产生一些更有价值的问题。

⑥引导学生在解决问题的基础上进行变式提出问题

在解题后，引导学生要从多种途径多个角度思考问题，可以对问题进行适当的变式后再提出一个新的问题，使一题变成多题，达到举一反三的目的，促进学生思维灵活性的发展。

⑦引导学生大胆质疑、大胆发言，提出创新性的深层次问题

在学生能发现问题的基础上，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发言，敢于提出与众不同的问题，发表独特的见解，以引发学生的探讨，培养学生的创造性思维。

例如，我结合以上几点就引导学生在自学有理数乘方时提出的几个问题。

（1）为什么学习乘方？

   （2）乘方的意义是什么？底数、指数、幂指的是什么？

   （3）乘方与乘法是什么关系？

   （4）9⁴为什么既可以读成9的4次方，又可以读成9的4次幂？

   （5）为什么5就是5¹？乘方指的是n个相同因数积的运算，而5只是1个5，既不是n个相同因数的积的运算，也不是n个相同因数积的运算的结果。

   （6）如何根据有理数乘法法则得到有理数乘方的符号法则？

   （7）在实际生活中哪些地方可以用到乘方？

（二）导学案的编写

导学案是一种教师自主设计的助学方案，意在帮助学生有目标地学、有任务地学、有思考地学、受启发地学，更能体现学生自主地学习与思考。在导学案的设计与教学实施中，其核心意义是“以问题启发学生思考，促进学生自主学习，倡导‘学为中心’的教学理念。”

1.原状

大多数教师在刚开始实践时，并没有真正理解“导学案”的本质和使用方法，大部分都设计成了一张练习卷的形式，而且目标不明确、内容多，既没有给学生预习自学带来方向标，又加重了学生的学业负担。

案例：3.2解一元一次方程（3）

    学习目标：1.理解移项的意义，掌握利用移项解一元一次方程；

2.了解解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程的一般步骤；

3.通过实例引入，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件