给我一片自由的天空，我将绽放别样的精彩 初中数学获奖论文.doc

第四中学    王小红

[摘要] “潜能生”是学校中的一批弱势群体，实际上不管是哪一类“潜能生”他们在一定条件下是能够转变的。受“学习金字塔”数据的启发，笔者在所教的两个班进行了“同课异构”的教学，通过分析与对比，强烈感觉教学方法的不同，对“潜能生”的影响差异较大。如何在合作交流探究中促进“潜能生”的发展，笔者认为不仅要从思想上尊重“潜能生”，还要在教学上及时调整甚至改变教学方式，大力提倡“以学为主，学案为导”的教学模式，在小组合作学习中，在参与中掌握知识，生成能力，并用各种方法激励“潜能生”，从而真正实现他们的转变。    

关键词：思想上    教学上    改变方式   促进   潜能生     发展   

我市“减负提质”工作已实施好几年，为了真正地落实这一号召，我校教师一直在不断地探索着一种更有效的教学方式，及时地加以总结并改进，其中实施的“阳光作业”政策确实让很多学生减轻了不少学业负担，避免了一些机械、重复性的练习，提高了学生单位时间内的作业效率，增强了落实双基的有效性。通过习题由简到难，逐层深入有秩序地安排，不仅满足了不同层次学生的需求，而且也拓宽了学生的知识面，让学生们能够在力所能及的范围内不断提升自己。

    在数学教学中，大部分学生都能在教师精选的习题中受益匪浅，但仍有一些“潜能生”因为基础知识太薄弱，虽然很认真努力地完成作业，但结果并不理想，往往事倍功半，他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，长此以往，严重打击了他们学习数学的自信心，频繁地开始抄作业来掩饰自己的不足，渐渐失去了学习数学的兴趣，连课堂上也表现出“无所谓”的洒脱心态。面对这些学生，教师也被折腾得疲惫不堪。

笔者认为，要想改变上述这一现状，提高数学课堂教学的有效性是关键。激发“潜能生”的求知欲，变“要我学”为“我要学”，充分调动每位学生参与课堂学习的主观能动性，发现他们的闪光点，挖掘他们的智慧与潜力，让他们在学习中不断地提高自己，成为我们课堂教学的关注点。一张“学习金字塔”，给了笔者很大的启发。这是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

这是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。特别是学生的知识转教于别人，并把知识作立即的应用，这一效果最好，可以记住的内容竟高达90%，这一数据相当的诱人。

受到“学习金字塔”数据的启发，笔者根据不同的学习方法可产生截然不同的学习效果，针对《平行四边形的性质及判定》这节复习课，进行了“同课异构”的课堂设计，采用不同的教学方式分别在所任教的甲乙两个班级进行了尝试。

在甲班，笔者仍按以往的“创设情境——探索发现——归纳总结——应用实际”这一设计进行教学，教学中也尽量地让出时间给学生思考、探究、交流，坚持以学生为主体，教师为主导的教学方式，但总是发现手里还是紧攥着一根“绳”，没有大胆地放开让学生自己“走”，学生的思维能力得不到更好的提升。经常会发现一些潜能生成了“忠实的听众”，无动于衷，露出一种似懂非懂的表情，甚至偶尔会发现，他们的眼神在游离，思绪在“飘扬”，或是思维停滞在某一刻。可想而知，本节课的知识没有很好地得以落实。

    在乙班，笔者提倡小组合作交流探究，使学生在参与中掌握知识，生成能力。一开始就公布了本节课的上课方式：给出了难度相当的四组几何题，把学生分成了八组，每组7人，确定每一组的组长，同时均匀地分配“潜能生”的人数，并让每位潜能生“拜师学艺”，让师傅教会他们解题技巧。每两组确定解同一道题，若有时间多余，各组可随便再选剩余几题进行求解，并让每一组的组长先上台讲解本组收集的各种方法，讲解完毕，若有补充，其余组员也可以上台发表各自的意见，当然也可以纠正其他组同学的错误。这样保证了每位学生都能参与到课堂的互动中，让学生们在相互的合作交流中锻炼自己，开拓自己的思维空间，寻求一题多解的方法，提升自己的数学解题能力，从而真正实现了从知识到能力的转化。“潜能生”在“师傅”的帮扶下学有所成，重新点燃数学的学习欲望与兴趣，体会数学带来的无穷乐趣。教室里呈现出“空前”的热闹景象，经过一番激烈的讨论交流，学生们呈现出了各种解题思路，每个学生也都兴致勃勃地听着，感受着学习的快乐，特别是“潜能生”不再无所事事，也积极地投入到集体的氛围中。

通过“同课异构”两节课的尝试，对乙班几位“潜能生”的了解，他们都觉得自己更喜欢今天的这节课，变成了课堂的主人，在“师傅”的帮助下学到了好多，对这节课记忆比较深刻。笔者看到了“潜能生”进步的希望，更加感受到了教师的如何“教”决定着学生的怎样“学”。通过反思与对比，笔者既有很多收获，也有很多因惑。要想提高“潜能生”的学习效率，树立他们学习数学的自信心，变“要我学”为“我要学”，笔者认为应该分清“潜能生”的类型，因人而异，采取不同的方式转化“潜能生”的数学学习。

在笔者认为，潜能生可以分为智力因素与非智力因素两种。智力型学生，在记忆、想象、思维方式或操作等方面存在不同程度的困难。我们应该正确面对这一无法改变的事实,本着“以人为本”的教育观念,用爱心、耐心与恒心进行施教,采取积极评判,让他们能享受到教育的公平与幸福。而非智力型学生，又可以分成以下几种：（1）学习方式不对造成的“潜能生”：这一类学生上数学课虽然比较认真，做作业也很尽心，但他们不懂知识的形成与发展，更不懂得归纳与总结该用什么方法去解决不同类型的数学知识。数学公式和定理往往是死记硬背，平时学习也只知道相互对答案，不懂得去寻求为什么会出现这种结果的原因，学习的依赖性很强，缺少“反思”的能力。（2）动力缺乏型“潜能生”：这一类学生经常会有小聪明，对数学题目的理解一点即通。但是他们学习比较懒散，上课不专心，教师的上课方式对他们会产生很大的影响。如果数学课单调，枯燥乏味，而且课堂气氛不活跃，就很难刺激他们的感官，引起他们新的需求，因为他们的兴趣不在于内容，而在于有没有享受到学习的活动、过程所带来的乐趣。（3）其他外界客观因素导致的“潜能生”：这一类学生中有些人可能家庭父母离异引起了心理扭曲；有些人因为父母教育不当引起的；也有些人受到外界不良信息，接触了社会中不良人员引起的。

 实际上，上述不管是哪一种类型的“潜能生”，只要教师教学方法得当，他们都能在一定的条件下实现自我的蜕变。在课堂教学中，教师应根据不同的课型，灵活地运用各种教学方式，通过各种教学手段吸引“潜能生”的注意力，调动他们学习数学的兴趣，促进潜能生的发展。

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