合理利用导学案、优化数学课堂 初中数学获奖论文.doc

中学  王美君

摘要：随着课程改革的大力推进，基于导学案的课堂教学模式改革开始流行。导学案在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，是自主课堂建构的一种尝试。想让这种教学方式更好的作用于数学课堂，需要教师做更多的准备。只有合理使用导学案，才能真正优化数学课堂。

关键词：导学案设计、课堂氛围、落实评价

《课标（2011年版）》课程基本理念中指出：“数学课堂应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，在明确“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”的基础上，强调“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。而现在基于导学案的教学模式的出现，给了我们全新的尝试。这种教学方式不同于传统的教学方式，它充分体现了以生为本的理念，既符合教育教学规律，也符合国家和社会对教育的要求，还与新课程改革核心理念十分一致。

现在，笔者就这种教学方式在数学教学中的一些体会与大家交流。

一、             还课于生，践行理念

基于导学案的授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。“导学教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。

于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。这样的课堂，充分展现了学生的主体地位，实现了将课堂还给学生的理念。

二、             重在设计，贵在引导

要想开始一堂精彩的数学课堂，导学案的设计就显得尤为重要。而“导学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。导学案设计的成败关系着这节数学课的成败。

【案例1】4.3.3 余角与补角（1）

学习目标：

1、在具体情境中了解余角与补角的概念。

2、掌握余角和补角的性质，并能用它解决相关问题。

学习重点：余角和补角的概念及性质。

学生难点：余角和补角的性质应用。

课前自学、课中交流：

问题引入：在一副三角板中，每块都有一个角是90°，那么另外两个角之和是多少度呢？

一、余角和补角的概念：

（1）如果两个角的和等于        ，就说这两个角互为余角。简称互余，即其中每一个角是另一个角的          。

几何语言：如果∠1+∠2=90°，那么∠1和∠2互为余角。

（2）如果两个角的和等于        ，就说这两个角互为补角。简称互补，即其中每一个角是另一个角的          。

几何语言：如果              ，那么∠1和∠2互为余角。

巩固练习：

二、余角和补角的性质

思考：如果∠1与∠2 互补，∠1与∠3也互补，那么∠2与∠3的大小有什么关系？也就是同一个角的补角相等吗？

解：因为∠1与∠2互补，∠1与∠3也互补

所以∠1+∠2=180°，     +      =180°           思考：相等的两个角的补角也

所以∠2=180°-      。∠3=180°-∠1                    一定相等吗？

所以∠2=∠3                                        答：        

由此可得：同角或等角的补角相等。

  类似的：同角或等角的余角相等。

巩固练习：

课堂小结：本节课有何收获？

当堂训练：

课后作业：

    显然，这是一份不合格的导学案，应该称之为作业更合适吧。以填空的形式让学生机械的抄写书上的内容即可，缺少了学生思考的空间，只是单纯的按照教师的思路完成了一节练习，也就不能体现以学生为本的理念了。而且，大量的练习也加重了学生的负担，与现在的轻负高质的理念相违背，也不能真正体现导学案的价值了。笔者认为在设计导学案时应具备以下特点：

1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

    在编写导学案时，可倡导集体备课，发挥集体的智慧与力量，做到相互合作，资源共享，共同提高。

对于余角和补角这一课时，笔者认为可以如下设计：

【案例1】4.3.3 余角与补角（1）

学习目标：

    1、在具体情境中了解余角与补角的概念。

    2、掌握余角和补角的性质，并能用它解决相关问题。

学习重点：余角和补角的概念及性质。

学生难点：余角和补角的性质应用。

课前自学、课中交流：

问题引入：1、在一副三角板中，各个角的度数是多少？

          2、在一块三角板中，非直角的两个角有何关系？

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