制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用 初中数学获奖论文.doc

第四中学  叶海飞

摘要：“先学后教、以学定教”就是把学生摆在第一位，给学生创设一个自主、宽松的学习环境，让学生能够依照自己的实际情况，结合教师预设的“导学案”进行自主学习，并能进行有效的活动。本文解读了“先学后教、以学定教”的概念，阐述了如何引导学生怎样学、教师怎样教，阐明了“先学后教、以学定教”在初中数学教学中的可行性，提出了本次课改实践中本人的一些困惑。

关键词：先学后教   以学定教  学生   教师   困惑

为了深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校在校长的鼓励和带动下，在课堂教学改革方面积极探究、大胆实践，首先在七年级推行“先学后教、以学定教”的教学课改实验，鼓励八年级教师也行动起来，大胆改革教学模式，提高我校课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。为此，学校多次组织教师参加理论培训、专题讲座、教研活动，带领骨干老师去山东听课取经，回校研讨学习，全校教师受益匪浅。近期学校将组织七年级各科老师去安吉昆铜中学听课学习。课改一学期以来，初见成效。但欣喜之余，值得我们深思的是：这样的课堂教学改革真正能实现理想高效的课堂效率吗？

下面就本人在此次课堂教学改革中的实践和体会谈谈自己的看法。

一、对“先学后教、以学定教”课堂教学模式的解读

“先学后教、以学定教”的课堂教学模式集超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、

开放性于一体，把学生摆在第一位，让所有学生都能获得成功的体验。其实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。该模式突出四个模块：预习“导学案”——自主探究——合作交流、展示提升——反馈创新。学生通过“三讲”（讲预习疑问、组内互讲、全班共讲），凸显主体地位；教师通过“四问”（问疑、问新、问难、问变），发挥主导作用。

“先学后教”的“学”不是学生漫无目的地学，而是学生按照教师制定的“导学案”进行有目标的自学，在自学中质疑，学生的自学成为一堂课的起点。“以学定教”的“学”是指学生现有的认知水平和适宜的学情。

“先学后教、以学定教”的“教”不是系统讲授的意思，而是向教师提出了更高的要求。教师要先备教材和学生，制定适合学情的预设，还要事先教给学生预习的方法，继而根据学生的自学情况进行指导、纠正错误、评价展示成果、解答疑问、总结学习方法。在整个教的过程中，教师不但要关注教学行为，更应该把最多的时间和空间留给学生，把更多的精彩留给学生，激发学生真正参与到教学中来，实现学生从学会到会学的根本性转变。

二、“先学后教、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学

学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为在发现下的理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

首先，学生应掌握正确的预习方法，明确应该怎样预习才能取得更好的效果。在预习中，学生可以通过动手、动脑、动口去探究知识的生成过程，提出自己的看法并质疑，以便在课堂学习中，目标更明确，效率更加高。

其次，在课堂上，学生要有主人翁意识，要以不同的形式表达自己的情感需求，更多地阐述个人的观点。学会学习最重要的是要学会提出问题，只有提出问题才能分析并解决问题。任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。所以在课堂中学生要学会提出问题，甚至提出错误的问题。

再次，学生要有合作精神，在小组的讨论学习中，要全力以赴，积极投入，勇于探索，大胆发言，阳光展示，享受合作学习的快乐。

三、“先学后教、以学定教”对教师的要求，即教师怎样教

教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题，提出问题和解决问题的基础上，根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

1、设计有效的“导学案”

1.1设计“导学案”的作用

“导学案”顾名思义就是指能够引导学生自主学习的预设方案，它是学生学习的拐杖，它的特点是教师通过合理性的预设，能引导学生通过自己的独立思考、自主探究，或共同交流探讨，归纳总结，获取本节课的数学知识和思想方法。同时，在经历这一过程中，积累和获取经验，学会和掌握数学的思考方式和解决问题的方法。

1.2设计“导学案”的现状

“导学案”是学生学习的路线图、方向盘、目的地，很快就在全国各地的学校交流和推广。但大部分教师在实践时，并不能真正理解“导学案”的本质和使用方法，只是重形式，而轻实质。在设计“导学案”时，很少去思考和推敲目标，原因是有的教师搞不清“导学案”与“教案”的区别，把“导学案”写成了“教案”，根本就没体现“导学案”的特性和作用。设计的“导学案”要么没有目标，要么就是写成了自己的教学目标，而不是学生的学习目标。下面我们来剖析一个“导学案”的学习目标和自学过程。

案例：平行四边形的性质（一）

学习目标：

（1）掌握平行四边形的定义和性质，理解平行四边形与四边形的联系；

（2）会初步运用平行四边形的定义和性质来解决有关问题；

分析：这是学生课前的学习目标，如果学生能达成这个自学目标，那么就不用再上课了，

学生的学习完全在课前完成了，这个所谓“导学案”的目标就与“教案”的教学目标混淆了。

自学过程：

认真阅读课本83—84页的内容，并思考下列问题：

1.________________________________叫做平行四边形,平行四边形ABCD记作:______,读作:_____________。

2.定义用几何语言怎么表述?

3.根据定义画一个平行四边形,观察这个平行四边形,除了“两组对边分别平行”外,它的边、角之间还有什么关系？说明你的结论是正确的。

4.平行四边形的性质有：___________________________________________；

几何语言表述为:________________________________________。

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