刍议初中数学合作交流学习

　　 有效的小组合作交流活动更易营造学生心灵自由的氛围，这是萌发创新思维的前提，此时，小组团体动力机制可促使每个学生在生生交流中产生思维火花的碰撞、融合、交汇等，合作意识，竞争意识、创新意识也随之得到增强，潜能得到开发。因而教师在组织学生合作交流时还应注意以下几点：
1 、明确目标，适度定向。
　　 教师在分组学习前根据教学要求和实际由学生自行制定或与学生共同确定目标，为合作学习适度定向。教师对教材编排意图的理解是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目的，并精心设计教学方法。
　　 合作学习并不是无目标性的瞎折腾，也不是为了让课堂看似活跃而采取地一种摆设，合作学习是不断地追求最优化的有效的教学策略。因此，引导学生在小组合作中尝试着寻找一种规律性的数学知识，这知识正是在一次次这样摆那样摆地合作学习中得到强化。　　　
2 、合理分组，动静结合。
　　 分工与合作是一个问题的两个方面，有效的合作离不开合理的分工，合理的分工为了有效的合作。这样，个体能充分发挥自己的长处，群体能得到最佳的互补，形成小组合作学习的“黄金搭档”。
　　 因此，教师可以按照学生的能力、水平、性别等情况结合平时对学生的了解，课前搭配分组，做到尽可能合理，也可以是课上根据学情让学生前后座位四人分组，还可以是按照学生对不同讨论专题的不同倾向在课上自主选择，尽可能满足学生个体的学习需要，以更好地激发学生学习的内驱力。
3 、组长负责，优势互补。
　　 合作学习探索过程是始终让学生在不同的情境中去相互合作、动手实践，充分暴露了各自的思维过程，在观察、比较、辨论、分析、归纳的过程中，得到第一手材料，并从而得出结论。对四人组或多人组每次由组长主持负责全组学习，明确各组员在学习活动中的角色、分工、讨论、交流和汇总发言，注意个体学习和合作学习相结合，让学生学会阐述、倾听、整合信息等。组长采取轮换的方法，尽量发挥每个人的长处，做到优势互补。
4 、把握时机，保障时间。
　　 学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。合作也并非每堂课适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机、选取合适的内容进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。
　　 时机的把握直接影响着合作交流学习的效果。我们注意在学生学习的疑难处、重点处，学生学习情绪高涨处，学法指导的迁移处等组织分组交流学习。在时间上给予一定保障，防止草草了事。
5 、共同参与，教学相长。
　　 在合作交流学习过程中，教师深入各组参与学习交流，听取学生意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样师生平等对话，更有利于激活学生的思维，同时教师也在与学生的互动中收获启示、捕捉亮点，谋划后一课的教学。
　　 在初中数学学习中，合作交流学习是一种重要的学习方式。从小培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。而学生良好合作行为的培养是一项长期的工作，这既需要教师以从点滴抓起，更要求教师以身示范。

参考书目：
1 、杨九俊《教学组织策略与技术》。
2 、陈玉虎《教育思考录》
3 、《数学课程标准》

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