对数学“学困生”实施分层次的激励性评价

（二）用真诚的态度表扬“学困生”

据一份调查报告显示，有90%以上的学生希望获得老师的赞美。从孩子的反应来看，孩子所期待的赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。因此在实施“多元激励性评价”时，要注意：切不可用讽刺的语调更不可以漫不经心，态度要认真、诚恳。

（三）用灵活的策略引导“学困生”

评价是一门艺术，艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展快乐成长，可一味盲目的进行激励性评价，使学生养成哗众取宠的坏习惯，达不到预期的目的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，学生学习和心理发展都存在着差异，这些都是客观表现，作为教师，要灵活运用激励性评价，把握好激励与批评的尺度，才能在课堂教学中取得更好的效果。

实践表明：对“学困生”进行分层次的激励性评价，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给“学困生”提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助“学困生”自我教育、自我进步、建立自信。只有帮助今天的“学困生”走出困境，才能真正做到“人人学好数学；人人学有价值的数学”。

参考文献：

1、《新课标教材》七年级（下），人民教育出版社

2、郭思乐《教育走向生本》 人民教育出版社　

3、朱慕菊《走进新课程----与课程实施者对话》北京师范大学出版社

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